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    英语阅读理解100篇【浅谈农村中学生的英语阅读理解能力培养策略】

    来源:六七范文网 时间:2019-05-15 04:54:35 点击:

      阅读是从书面材料中获取信息的过程,是一种积极思维,主动解决问题的过程。在有效时间内阅读一定量的文字而达到最高水平的理解,是阅读活动的目标。初中阶段的英语学习除了进一步提高学生的听、说、写的能力外,培养学生的阅读理解能力也是四会中非常关键的环节,阅读能力的检查是中考题目的重头戏,也是平时教师检查学生综合运用英语能力的重要题型。它包括词汇量的多少、阅读速度、对信息的获取与处理,以及语篇分析等。它在各类考试中,比重大、分值大。那么怎样在农村初中的教学中培养学生的阅读理解能力呢?以下是我在教学中的几点体会:
      第一、重视词汇,勤于积累。
      农村的学生虽然课外阅读量较小,但让他们积累一些常用的基础词汇还是不难做到的。词汇是学习语言的关键,在任何语言中,词汇语义所负载的意义远远超过语法所表达的意义。扩大词汇量是提高英语阅读能力的突破口。英语词汇非常丰富,单词量大,但要让农村初中学生掌握过多的词汇是不切实际的,但英语中最常用的名词、动词、形容词及一些常见的介词、连词等必须熟练掌握。词汇掌握的多与少是影响学生阅读的直接因素。词汇量大,阅读起来就轻松自在;词汇量小,阅读起来既费时又费力,而且很难准确把握文章的中心意思。所以,在日常教学中更要重视词汇的积累。最重要的是要掌握好课本上的基础词汇,当然还可以根据不同学生的认知水平适当地增加其词汇量。例如,当学到某一方面的词汇时,像服装、家用电器等等,可以让学生制作vocabulary tree,把已经学过的及课后或让有条件的学生上网搜到的所有有关的词汇都集中起来,便于记忆,为阅读扫清拦路虎。而且,教师可适当地向学生介绍一些英语构词法方面的知识,例如派生、转换、合成等,培养学生的猜词能力。例如根据前缀、后缀来猜词,如unhappy、 dislike 、bathroom、 kilo-meter 等等。
      第二、精读泛读同步,掌握阅读技巧。
      英语阅读方式有两种:精读和泛读。(一)精读要求学生仔细阅读课文,在于为以后的阅读理解奠定基础。精读课程的进行必须建立在预习的基础上,让学生带有目的地阅读。这就要求教师精心地为课文材料设置提问,这些问题一般可分为两类:一是能从文章中直接找到答案的问题,其目的是通过略读、上下文猜词义、跳读、找主题句等,提高阅读技巧。另一类是要经过分析、判断和推理才能找到答案的问题,其目的在于通过细读发展学生分析、综合和概括等方面的思维能力。精读要求学生对所学的文章能从词汇、语法到篇章结构、中心思想及写作特点等各方面作全面剖析、细心揣摩直至达到熟记熟读的程度。我们农村课外阅读物不多,所学的教材更应充分利用好,它是学英语的必要基础,它能使学生尽快学到最有用的词汇,而且教材的编排循序渐进,由易到难,内容都跟我们日常生活息息相关,学生一定会在逐步的学习中能力不断得到提高。(二)泛读是提高学生阅读理解能力的主要渠道。通过严格系统的训练,掌握阅读方法,提高阅读速度。通过阅读与课文难度相当的材料,巩固所记单词,增加精读中所学语言点的重现率,扩大词汇量,逐渐掌握阅读技巧,提高阅读理解能力。教师在学完某一板块后可以自己搜查相关的话题材料打印给每组学生阅读,以解决农村学生阅读量的匮乏。泛读教学应针对学生的疑难问题,教师提供适当的帮助,不宜花费太多时间进行讲解,点到为止。对于学生能通过自己的努力能理解的东西,教师绝不帮忙,这样才能给学生充分的思考空间,锻炼学生的逻辑思维能力。实践证明了,经常阅读能使英语阅读理解能力得到大幅度的提高。
      第三、巧用预测法,提高理解力。
      在农村的英语教学中,教师更应多花精力挖掘教法,其中预测阅读就是一种很好的阅读习惯,要让学生逐步摆脱过分依赖英语词汇及句法结构的 “陋习”,变被动阅读为主动阅读。首先,这种预测——验证的阅读过程使枯燥乏味的阅读变得有趣,富有挑战性,可激发学生继续阅读的欲望。其次,预测性阅读能帮助学生建立起良好的阅读习惯,提高阅读速度。利用这种方法,因为一切都以核实预测信息为中心,对于那些生词和难句,如果与主题或预测无关,它们可被跳读和略读,大大节省时间,提高了速度。而且,预测性阅读可强化学生对于一篇文章整体性的理解,避免了英语阅读中只见树木不见森林的现象,因为预测性阅读能使读者思维连贯,便于概括。预测性阅读的关键是要学生善于捕捉预测线索。一篇文章是一个有机的整体,其组成部分,如句与句之间及段落与段落之间,都是按照一定的逻辑关系构建的。因此,这为我们提供了一系列有用的上下文线索来预测文章内容。首先,文章的首段一般情况下是概述文章大意或讲述故事背景,读者可通过此段迅速领悟全文,并进而讨论预测下文内容;其次,平时要多训练学生找主题句,通过主题句速获全段内容,就能准确把握本段中心思想。主题句一般设在段落的开头,有时也会居于段末或中间;再者就是利用一些关联词来预测下文,甚至小到不同的标点符号都可能提示上下文之间的联系,所以学生在做阅读理解题目时一定要多留意这些设计,才能预测得更准确更容易。
      第四、精心选择课外阅读材料,激发学生的阅读兴趣。
      阅读能力的提高光靠教材是远远不够的,还应辅以适量的课外阅读。课外阅读是培养学生独立阅读和自学能力的有效途径。农村教师对于阅读材料更要精心选择,要尽可能的节减开支。由于农村初中生所掌握的词汇量有限,我们从课外书籍、报刊中要找一些难度适中的同步阅读材料,来丰富学生的课余生活,扩大学生的阅读量,提高阅读速度。所选的材料应由浅入深,由短到长,不能急于求成。而且内容要能激起学生的阅读兴趣,像一些有趣的小故事、小童话,以及学生比较熟悉的影星歌星的杂志等等,这些材料都能极大地满足学生的求知欲,激发他们强烈的学习热情。兴趣越浓厚,学生越愿意阅读,从而形成良性循环,不断满足学生的自信心。学生在阅读过程中,要及时将阅读的进度、笔记、作业等情况送交老师检查,老师要及时总结反馈,肯定其成绩进步,鼓励勤学多读,以培养学生良好的阅读习惯。
      我们在教学中还可以将课外阅读材料,例如英语报刊,走进课堂,扩大农村学生的知识面,更能激发学生的兴趣,因为它们与课本相比,有很多优点,主要体现在(1)语言丰富鲜活,通俗实用,有助于提高学生实际运用语言的能力;(2)内容新颖,且紧跟时代步伐。(3)题材广泛,信息多样,涵盖政治、经济、科技、文化生活、人物观点、思维方式等各方面的内容。所蕴藏的大量信息有助于培养学生的观察、思维、想像能力和创新精神。
      第五。承认个别差异,因材施教。
      学生由于个体智力因素、英语基本功等各方面的差异,造成了阅读水平的不一致。在学习中,有的学生进步很快,有的迟缓,阅读能力参差不齐。教师应承认个别差异这一客观现象,不能一刀切,而要采取因势利导、因材施教的教学方法,培养学生的能力,使得不同程度的学生都有所收获。在培养学生的阅读习惯过程中,将班级划分成几个学习小组,老师分配任务给各小组组长,再由组长组织一起阅读,并且帮助有困难的学生,教师并适当地对个别学生进行单独课外辅导。在课堂上,教师可把学生按照不同的英语水平分层次进行教学。对不同的教学组提出不同的教学目标和要求,不强求一致,但要鼓励每位学生尽可能地发挥自己的潜能,争取更大的进步。
      当然,培养英语阅读理解能力的方法技巧有很多,以上只是我的几点体会。我坚信,只要平时能坚持不懈地积累词汇,进行广泛地阅读,并注意养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读理解方法,英语的阅读理解能力就一定会得到大幅度的提高,英语成绩也定能再上一台阶。