【摘要】“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”、“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。可见，时代呼唤着教育教学的改革，时代呼唤着具有创新精神的人才。开发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和能力是教师的神圣职责，在小学数学教学中体现创新教育应从重视开发小学生的创新潜能，着力培养学生的创新意识和初步的创新能力入手。
【关键词】转变观念；营造氛围；优化促进
陶行知老先生曾说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。这句话的意思是：创造是不分时间、地点的，人人都可以拥有创造性的思维，人人都是创造之人。陶行知老先生的创造性思维不仅体现在自己的目光深远和大胆创新上，同时也是以自己这种思维去影响周围的人，特别是落实在培养学生的创造力上。他曾说过“教育的成功是创造出值得自己崇拜的学生”。这种思维的境界已超过了“青出于蓝而胜于蓝”的古训了。借鉴陶行知教育思想的内容和做法，要培养学生数学创新能力的培养，我认为，教者必须重视开发学生的创新潜能，着力培养学生的创新意识和初步的创新能力。
1. 转变教育观念，营造数学创新教育的氛围 每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面：
1.1 数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。
1.1.1 教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师要在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。
1.1.2 教师应该改进教学方法。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；培养学生敢于批判、勇于创新的精神；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。1.2 教师应为学生提供有利于创造的学习环境。
1.2.1 注重营造有利于激发创新意识的氛围。要培养学生创造性学习的习惯，必须让学生置身于有着浓厚创新意识的氛围之中，注重发掘教材中的创新因素，把看来似乎是枯燥、抽象的数学问题通过创设情境、变换形式，使其具有趣味性、思考性应用性和开放性。而且 ，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”。因此，在教学活动中，教师要尽可能的营造创新氛围，在时间上保证学生有思考余地，给他们更多的独立与自由的机会，让他们驰骋想象，开启心灵；鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用。
例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有知识报出一些是3的倍数的数，然后把其中一些在各个数位上的数字交换位置，如567→576、675→657、756→765，让学生检验变换后的各个数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现：“奇怪！怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？这里面有什么奥秘？”从而使他们萌发出强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。这样利用学生的好奇心，巧妙地引发了学生的认知冲突，急于探究，积极思维，对新知识充满强烈的求知欲，培养了学生对知识探究的能力和习惯。1.2.2 放手让学生在自己活动的天地里自主参加实践活动。学生创造性学习的习惯养成过程中离不开一次次的实践活动，教学时要防止对学生太多的“干涉”和过早的“判断”。学生的创新正是在不断尝试、不断纠正中逐步发展的。教学中应给学生创设一些易“犯错”的“机会”，让学生在探索过程中自主地发挥智慧和潜能。
1.2.3 要完善教学评价标准。传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。 教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。
2. 优化操作过程，促进学生创新习惯的养成 马斯洛在《人性能达到的境界》中写道：“我们必须变得对创造过程、创造态度，有创造力的人更感兴趣，而不单是对创造产品感兴趣”，“造就这种人的社会将生存下来，不能造就这种人的社会将灭亡”。所以，培养创新型人才是我们的责任，所以，我们要从基本的创新习惯的培养入手。
2.1 培养学生质疑提问的习惯。人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正是儿童的天性。例如，教学“乘法估算”时，例题21× 48可以看作20×50进行估算，一位学生质疑提问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数呢？”问题的提出，引起学生争论，最后在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。美国教育家杜威也说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的大胆地幻想是创新的起点，“只怕想不到，不怕做不到”。我们要重视学生的质疑与提问，要呵护他们稚嫩的发现，给他们一个适宜生长的环境。
2.2 培养学生手脑结合，注重实践的习惯。实践是创新活动中必不可少的一个过程。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。
例如，引导学生从已有长方形面积计算方法中探究推导三角形面积计算公式。课上让学生在一个长方形中任意画出一个最大的三角形。思考：这个三角形的面积与相应长方形的面积之间的关系。边思考边动手验证，学生想到各种剪拼的方法，发现了三角形面积是相应长方形面积的一半；还有的学生想到不用剪，利用长方形对边相等的关系也能得出相同的结论。
2.3 培养学生多角度思考的习惯。多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。
对数学而言，题目的答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后，还要求两个、三个直至更多，甚至能从不同侧面来探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。如当学生掌握了长方形和正方形周长的计算方法后，我给学生留了这样一道习题：“一根铁丝，正好可以围成边长为4厘米的正方形，如果用它围成长为6厘米的长方形，长方形的宽是多少？”学生按一般思路分析，列出（4×4-6×2）÷2；4×4÷2-6等算式，然后我又引导学生找出长方形的长于宽和正方形的边长的关系，于是有学生想出了“正方形两条边的和减去长方形的长就得到了长方形的宽：4×2-6。”还有的学生想出了“长方形的长比正方形的边长多多少，那么长方形的宽就比正方形的边长少多少：4―（6―4）。”这两种思路摆脱了思维的保守状态，体现了思维创造的美。
总之，在小学数学教学中培养创新精神和能力是一个永恒的新课题，我们在教学中必须循序渐进，坚持教风民主、手段创新、方法开放，让学生的创新精神和能力得到更好的发展。
参考文献
[1] 《小学数学愉快教学一百例》叶俊、周治安编著 1993.4 北京师范大学出版社
[2] 《小学数学课堂教学设计》主编：陈植根 2002.1 南方出版社
[3] 《小学数学新课程案例与评析》主编：孙小天 胡光锑 2003.9 高等教育出版社
