多媒体在语文阅读教学中的使用是一柄双刃剑。使用得体，就能发挥辅助作用，提高教学效率；用得不好，则造成教学高耗低效，显得多余。那么，多媒体在教学中的使用，怎样才能变“多余”为“得体”呢？下面结合阅读教学的具体环节说一说。
一、 课文导入中的使用
病例描述：在学习诗歌《念奴娇·赤壁怀古》时，导入课文环节，教师播放视频，学生欣赏《三国演义》电视剧片头曲，教师的导入语先是对歌曲点评，而后牵引到三国鼎立，再牵引到周瑜，最后牵引到苏东坡，引入课文。
“多余”病因诊断：费时误导
使用多媒体，要点击、链接、播放，再用导入语引入课文，整个过程用时过长，仅仅是完整播放《三国演义》片头曲就需要将近五分钟，浪费了宝贵的课堂时间。另外，学生观看视频，专注于扣人心弦的画面、激昂深沉的音乐，思维被导进了战火纷飞的三国时代，很难转换到对平面文本的学习，影响了对文本的解读，违背设计者的初衷，多媒体使用显得多余，造成了“导而不入”的尴尬。
“得体”的策略：删繁就简
课文导入，目的是唤醒学生学习文本的意识、激发学生学习兴趣，讲究自然、流畅、快捷。多媒体的声、光、电、色等手段创设的情境，常常会误导学生，转移、分散学生学习文本的注意力。导入课文，多媒体不是非用不可。上述病例中的课文导入，多媒体就可以弃之不用。如果教师长于歌唱，可以直接演唱《三国演义》的片头曲，这样不仅用时短，还能拉近师生的距离。如果教师不擅长演唱，完全可以直接板书课题，由课题“赤壁怀古”中的“赤壁”解题导入，通过讲“赤壁之战”对于三国鼎立的意义，引出周瑜，进入课文学习，省时省力，提高了课堂效率。
二、 背景、作者介绍中的使用
病例描述：教学高尔基散文诗《海燕》，教师课前把《海燕》的写作背景、作者介绍、作者图片、散文诗知识介绍等精心制成幻灯片，课堂上，教师播放一张张幻灯片，安排学生朗读、记诵等教学环节，帮助学生理解文本。
“多余”病因诊断：灌输式介绍
学习诗歌、小说、散文类等文学类文本，如学习高尔基的《海燕》、契诃夫的《变色龙》、宗璞的《紫藤萝瀑布》等，需要运用“知人论世”的阅读方法，结合作者思想经历、时代背景等资料，才能准确解读文本内容。上述病例中，病因在于教师一手包办，亲自整理作者、背景、文体特点等方面的资料，制成幻灯片播放给学生看，学生主体地位被忽视。这同时也是一种变相的灌输式教学，课堂上学生浮光掠影看一遍，对背景知识难以留下深刻印象，不利于学生结合作者、背景资料解读课文，收效甚微。
“得体”的策略：自主搜集整理
教师可以调动学生的主动性，让学生自主搜集、整理背景资料。新课标明确要求学生“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读”。图书馆、网络、教学类辅助资料等资源的普及，为学生自主动手查找、搜集资料提供了可能。教师课前对学生提出搜集、整理背景资料的具体要求，如文段内容，文字字数，文本格式，图片张数，格式等，放手让学生翻查教辅资料、上网搜索、进图书馆查找等。既能锻炼学生的实践能力，又能锻炼学生信息处理能力。最主要的是，学生在主动搜集、查找、加工、提炼有效信息的过程中，加深了对背景资料的理解，这与教师课堂上匆匆忙忙灌输式介绍背景相比，更有助于学生结合背景资料解读文本。如教学《海燕》，教师放手让学生搜集、整理资料，在课堂上或者口头交流，或者利用实物展台展示。学生通过对“1901年俄国第一次大革命”“无产阶级革命先驱”“人民革命运动”“沙皇反动政府”“机会主义者”“资产阶级自由派”等信息的处理，以及高尔基的革命斗争经历、思想状况等资料的搜集、整理，更能深入准确地理解课文的象征手法、主题思想等。
三、 主要教学环节中的使用
病例描述：教学《明天不封阳台》，教师设计如下问题：a.阅读课文，全文的线索是什么？b.从课文看，封阳台有什么好处？c.争鸣：作者不封阳台理由有哪些？你最赞同哪一个理由？请结合具体段落说说你的看法。d.探究：文章显著的写作手法有哪些？教师把设计好的问题制成幻灯片，课上按顺序逐个投影呈现给学生，师生按部就班地研讨这些问题。
“多余”病因诊断：问题式牵领
在平常的阅读教学中，教师把整体感知课文、主题探究、手法欣赏、语言品析、拓展提升等主要教学环节，精心设计成一个个教学问题，教学中，通过连续不断投影设计好的“问题”，机械地推进教学流程，这种做法非常普遍。依靠幻灯片推进教学流程，优点在于问题呈现直观醒目，方便学生思考、讨论。缺点在于整个课堂教学被幻灯片牵着走，被教师课前预设好的问题牵着鼻子走，课堂成线式向前推进，忽视了问题的课堂生成，忽略了学情的丰富性和多变性，削弱了学生的主体地位，甚至会使精彩生动的课堂阅读教学变成枯燥无味的阅读理解习题课，学生与文本的对话过程，窄化为从文本中寻找习题答案的过程。
“得体”的策略：资料式激活
上述病例中可以把教师课前预设的教学问题删去，或者写在课文边上，或者干脆记在心里。课堂上，教师可以根据学情，灵活机动地决定问题的使用顺序，相机抛出问题，甚至根据课堂走势，舍弃预设问题，直接采用课堂生成问题，这样师生就不会被幻灯片羁绊，掌握了“教”与“学”的主动权。
其实，多媒体在教学的主要环节中，除了常用来配音朗读、情境创设、设例示范外，还应该在资料拓展、激活文本学习方面发挥积极作用。如教学《明天不封阳台》时，利用多媒体播放咆哮的洪峰、焚毁的山林、龟裂的农田等图片，以及美丽的草原风光、清爽的夏日海边、葱翠的原始丛林等，或者播放汹涌可怕的泥石流视频等，在直观的对比中，激活学生对课文主题的理解。再如《纪念白求恩》是远离时代、远离学生生活的一篇政论文。为了激活学生对文章的兴趣，理解、接受毛泽东的观点，特级教师王君在教学时，用幻灯片补充了一些文字资料：a.白求恩的日记摘录、给聂荣臻元帅的一封信；b.白求恩逝世之前给聂荣臻元帅的遗嘱；c.白求恩给朋友的信。通过阅读幻灯片上补充资料，学生对白求恩的一年工作量、劳动强度，对工作报酬、金钱的态度，人格秉性等有了更多的了解，激活了学生对文章抽象议论的理解，认同了毛泽东的观点，从内心深处佩服白求恩的崇高精神。由此看来，通过多媒体补充资料、拓展学习内容，可以激活文本，促成教学流程网状推进，增加课堂的深度、广度。
多媒体是教学辅助手段，是教学信息的载体，要时刻警惕在阅读教学中的滥用，“冗繁削尽留清瘦”，精要、得体使用多媒体才能为课堂教学锦上添花。
【作者单位：江苏省沭阳县怀文中学】
