新课改下的高三英语复习策略:

　　一年一度的高三复习又拉开了帷幕，这一年对老师和学生来说都是一次磨砺。在实际的教学工作中，我经历过迷茫，进入过许多误区。那么，在新课改下如何才能做到少犯错误，甚至不犯错误，进而事半功倍呢？以下几点是我在教学工作中的心得，希望与大家分享、探讨、进步。
　　一、教学问题
　　（一）优化复习方式。
　　高中英语教学的基本理念之一就是：“帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。”因此，在高三英语复习中更应当关注学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。但在实际的复习教学中，教师往往不由自主地把一切重点知识点、相关短语、重要句型及应关注的问题，都在学生复习、反思、总结之前梳理得头头是道，学生根本用不着去动手、动眼、动嘴、动脑，只是去死记硬背即可。这看似节省了学生的学习时间，实际上淡化了学生的学习自主性，助长了学生的学习惰性，最重要的是不能培养学生的学习能力，更不能为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
　　（二）计划的可行性与实施。
　　在开学初，教师就制订了全年的教学和复习计划，但在制订计划时，大多只顾及第一轮、第二轮、第三轮复习的时间，第一轮复习的重点是什么，第二轮复习时应怎么做，第三轮如何查漏补缺。而真正对复习中经常遇到的问题如何解决、如何避免；如何使学生对复习不感到枯燥、恐惧，能一直保持情绪高涨，兴趣盎然；针对不同的学生和不同程度的学生应如何区别对待等教学问题往往在计划中考虑不周到，并且在实施计划的过程中，在前阶段大都能按计划进展，效果也令人满意，在后期往往不能一直坚持，效果也大打折扣。
　　（三）题海战术与自信。
　　许多教师赞成只有经过大量的训练，才能牢固地掌握知识点，才能加快做题速度，提高做题效率。中国有句古语“熟能生巧”，的确没有经过加强训练，多次反馈，就不可能逐步提高，更不会有质的飞跃，但并不是必须搞题海战术，追求量，因为这样会增加学生的心理负担，削弱学生的积极性。而对程度较差的学生，随着做题量的增加，会逐渐滋生出畏惧情绪，导致做题速度更慢，效率更低，以至于失去学习的信心，对程度较好的学生而言，因为高三的学习任务重，若几种学科之间不能合理平衡好，就会形成恶性循环。
　　（四）反馈与提高。
　　学习中反馈的重要性不可轻视，只有经过思考、反馈、总结、改善，才会逐步有所进步，为学生进一步的发展和学习创造条件。然而在实际的教学中，无论是教师，还是学生，这一重要环节都会因为时间不够或其他原因而被遗忘。教师在教学中一定要培养学生良好的有规律的学习习惯。
　　二、教学措施
　　（一）培养自主自学能力，激发学习兴趣。
　　古人曰：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有培养学生的自主学习能力，才能使学生的积极性和主动性得以发挥。自学能力的提高得益于大量的独立阅读，要求学生人人必备一本英语词典，让学生合理利用词典。尤其是高三复习时的词汇、短语、句型量大，更需要锻炼学生总结知识的能力，让学生总结在先，教师概括在后，只起到画龙点睛的作用。对于讲评试题，可先让学生们自己思考、讨论，然后做出结论。根据难易程度可让不同程度的学生来讲评，一方面可加深学生的印象，另一方面可提高学生的学习兴趣和自信。特别是对分值最大的阅读理解题，让学生总结、悟出细节题到哪里找答案，主旨大意题应该关注首尾段，判断题怎么做，难度较大的推理题如何应付等类似的问题，让学生自主学习在先，经过一段时间的训练，学生的自主学习性会有很大幅度的提高，自然会学习兴趣浓厚。
　　（二）制订可行的计划，加强复习的针对性。
　　对《高中英语新课程标准》和《考试说明》认真研究，分析好高考知识点的考查内容和测试角度，明确高考发展的变化趋向，针对不同的问题制订切实有效的复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善。
　　1.夯实基础，以便厚积薄发。
　　一测之前，全面重点复习高一高二的语言点，强调学生掌握高考词汇、高频词汇、考纲词汇并适当扩大词汇量。利用早读时间小测抽查，也可以同桌对改或以小组为单位进行合作，并辅之以相应的配套练习材料，精讲精练，及时讲评；通过形近，义近，同义，反义，固定搭配等手段串联起大量有用的词汇，让学生从纵向、横向及各个方面将词汇的雪球滚大。
　　2.降低难度，强化专题训练。
　　进入后半学期，根据学生的具体情况把握中档、低档题，不做偏题、怪题，这对学生取得高分、增加自信是非常有利的。二测之前突破读写，阅读理解、完形填空、书面表达是重头戏，也是学生英语成绩提高的重要突破口。坚持让学生每天都读五篇文章，做两篇完形填空，并在课堂上进行计时训练。特别是最后一篇阅读变成七选五后，许多学生对做题方法和技巧还不得心应手，应从实际情况出发，对学生进行指导、训练，在选择正确答案时，充分利用平常悟出的阅读技巧。书面表达每周一篇，可采用抽查批改的方式，教师展示出学生出现的错误，让学生改正，然后写第二遍，同桌对改，教师抽查批改情况，指出错误的同时，呈现经典句子，让学生再写第三遍，这样在高考中出现类似的作文，学生会印象深刻，很容易写出优秀文章。从高三开始让学生每人自备错题集，这对降低错误率大有益处，并且在最后的复习阶段利用好错题集可以达到事半功倍的效果。
　　3.整理基础知识，体验高考真题。
　　学生普遍有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上。要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉，就必须在大脑里整理巩固好基础知识，既把书本由厚读薄，又把书本由薄读厚，起到高屋建瓴的作用。用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。同时，利用这段时间试着做近几年的高考题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题规律和命题手法。
　　总是一味埋头备案不一定就是好老师，只有懂得反思、懂得总结的老师才有可能成为优秀老师。“前车之鉴，后事之师”，我希望这次在教学工作中的心得，能为今后的教学工作提供借鉴。

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