2010年全国卷Ⅱ的材料作文题： 今年世界读书日这天，网上展开了关于“浅阅读”的讨论。 甲：什么是浅阅读？ 乙：就是追求简单轻松、实用有趣的阅读嘛，浅阅读很时髦。
丙：如今是读图时代，人们喜欢视觉上的冲击和享受。
丁：浅阅读就像吃快餐，好吃没营养，积累不了什么知识。
乙：社会竞争激烈，生活节奏这么快，大家压力这么大，我想深阅读、慢慢品味，行吗？
丙：人人都有自己的阅读喜好，浅阅读流行，阅读就更个性化和多样化了，挺好。
丁：我很怀念过去的日子——斜倚在书店的一角，默默地读书，天黑了都不知道。
甲：浅阅读中，我们是不是失去了什么？
2006年全国卷Ⅱ的材料作文题：
据有关部门调查，六年来我国国民图书阅读率持续走低：1999年为60.4%，2001年为54.2%，2003年为51.7%，而2005年为48.7%，首次低于50%。造成图书阅读率持续走低的原因是多方面的。识字的人为什么不读书？中年人多数说“没时间”，青年人多数说“不习惯”，还有人说“买不起”“没地方借”。与图书阅读率走低相反，网上阅读率正在迅速增长：1999年为3.7%，2003年为18.3%，2005年为27.8%。
全国卷Ⅱ的两则材料作文恰恰也可以反映出目前高中生的阅读现象：青睐浅阅读，忽略深阅读。造成这种局面的原因，笔者认为有以下几点。
1.高中学生学习压力大，课余时间少，部分高中生把阅读当做一种休息，更愿意选择轻松的读物，如漫画书、杂志、报刊等，使身心暂时得到放松。因手机的普及，手机文学的流行，不少同学选择网上冲浪，读新闻，看笑话。
2.文化层次不同的同学，对名著的认同感不同。学习一般的同学认为名著深奥，看不懂，越发没兴趣；学习较好的同学认为读名著耗费时间，即使通读名著，有时也不一定考得好，不如解一道数理化题来得实在；一些有兴趣的同学愿意阅读，但是囫囵吞枣，缺乏方法，一知半解。
3.部分语文教师的心态趋功近利，认为高中课时少，名著过于宽泛，课堂教学收效甚微，课后又指导不足，任其发展。
温家宝总理说：“读书关系到一个人的思想境界和修养，关系到一个民族的素质，关系到一个国家的兴旺发达。一个不读书的人是没有前途的，一个不读书的民族也是没有前途的。”古今中外的文学名著，积淀着民族的文化和智慧，是人类优秀文化的载体。广泛阅读名著能有效提高学生的语文素养，提高民族的文化素质。因此，阅读名著势在必行。那么，如何让高中生广泛地阅读名著呢？笔者结合几年的教学经验，谈谈指导名著阅读的一些做法。
一、转变观念，制订计划
针对学生对名著认同感的不同，在高一年期初开展“名著阅读之我见”的讨论会。在讨论会上就名著阅读的意义，名著阅读与考试的关系，名著阅读的计划等进行讨论，达成共识：报刊、杂志虽然获得短暂的视觉冲击和心理愉悦，但就像快餐，好吃营养少；而古今中外的文学名著，能提高人的修养，陶冶人的情操，净化人的心灵，因此名著阅读是必要又必需的。名著浩如烟海，不少同学不知该读哪些书。笔者与学生讨论，罗列书目。这些书目不局限于高考必考的篇目。有了篇目，再指导学生依自己的实际选择名著并制定阅读计划。名著阅读的计划应有时间安排经历从简到繁的过程，分阶段推进。高中学习时间比较紧张，大多数的学生把阅读的时间放在周末，节假日，每学期完成2～3部的名著阅读。有了计划，教师还要定期跟踪督促，使之顺利进行。
二、传授方法，积极引导
很多学生读名著只是读情节，常常被曲折的情节吸引，而对于主题、人物没有做过多的思考，囫囵吞枣，成效不大。可通过课本中名著节选的经典，在课堂上对学生进行方法的指导，授之以“渔”，提高学生的鉴赏能力。人物的性格总是通过描写手段表现出来，描写人物的方法有心理描写、语言描写、动作描写、肖像描写、也有正面描写，侧面描写等。如在《林黛玉进贾府》的阅读中，指导学生分析王熙凤出场时的人物描写，看作者如何通过肖像、语言、举止的描写，刻画出一个美丽、圆滑能干、机变逢迎的王熙凤的形象。在《林教头风雪山神庙》的阅读中指导学生分析林冲的性格：由逆来顺受、委曲求全到拔刀而起怒杀仇敌，逼上梁山，通过林冲的性格转变来把握《水浒传》的主题——官逼民反。还可指导学生在阅读的过程中作圈点、批注，在书旁及时记录阅读感悟。有了方法的指导，学生的鉴赏能力就会逐步提高。对于五个名著导读板块，在教学时不能把名著导读简单地当做课堂教学的一种过渡，只要求学生浏览或课外自己看，没有起到导的作用。应对每部作品都进行故事梗概的介绍，帮助学生建立人物关系表，理清人物关系。这就在无形中降低了名著阅读的难度。
三、质疑探究，提高能力
积极开展研究性学习，培养学生探究能力。为了避免学生探究的盲目性，老师可事先参照名著导读中的思考与探索，和学生一起拟定一些专题，供学生选择。如《巴黎圣母院》中的男主角都爱着爱斯梅拉达，你认为那一种爱是真爱？怎样理解《家》中觉慧叛逆、反抗与追求理想的性格，你觉得这种精神在当今还有没有意义？《红楼梦》中林黛玉与薛宝钗，在当今社会假如让你选择，你更愿意娶谁？等等。这些专题学生可以独自承担，也可以找人合作。确定了自己感兴趣的选题后，老师应适时指导学生对选题进行探究。可指导他们通过图书馆、网络、报刊等途径查资料，对收集的资料进行加工处理，撰写文章。通过研究性学习，既督促学生去阅读原著，又培养他们动手查阅资料、大胆阐述观点的能力，无形中提升了他们的探究能力。
四、创设平台，展示自我
学生对名著阅读逐步深入后，教师可通过各种活动来检阅学习成果。如利用学校的读书周举办“我读名著的酸甜苦辣”的征文活动；举办“我与名著同行”的知识竞赛，选拔书香学生，在班级开办名著论坛；对报纸网络上轰轰烈烈炒作的“红楼选秀”活动开展“我谈红楼选秀标准”的讨论，让学生各抒己见；组织学生观看《赤壁大战》等大片，学写影评；利用校园文化艺术节，指导学生编排课本剧。在这些活动中，老师应及时对学生做出评价。如征文和知识竞赛，可以设置奖项加以鼓励。通过活动，既调动了学生的参与兴趣，又使名著阅读向纵深发展。
名著阅读关乎学生语文素养的培养，关系着民族的文化素质，每一位语文老师都有重大的责任——让学生把名著阅读进行到底。如果有所偏失，那么语文教学的终极目标也会黯然失色。
