小学一年级是学生学习语言的启蒙和过渡时期，是掌握语言的关键阶段。说话不仅仅是一种语言表达，更是学生逻辑思维及语言组织能力的体现，对学生整体素质的提高及今后的学习大有益处。为了不断提高孩子的说话能力，我依托语文教材，有效地进行说话训练。
一、在学习汉语拼音中训练说话
1.学字母，编儿歌，练说话。
一年级学生学习汉语拼音，一般是让学生由所配插图说起，当说上某一音素的音和这一音素的形时，我都会抓住这个时机进行读音和认形教学，并引导孩子编儿歌，练说话。如教“q”这个声母时，先引导学生观察书上配图，当学生说是“汽筒”之后，即进行教音；当学生说到“一只汽筒qqq”、“气球气球qqq”、“像个9字qqq”等儿歌后，又让学生用上“q”音说上一句话等，学生在“说”音、“说”形和作扩充巩固性的说话过程中，既掌握了汉语拼音，又练习了说话。
2.图文对照，拼读、组词，练说话。
一年级的拼音教学中为了便于孩子们理解记忆，音节词都配有相应的小插图。如《4dtnl》这一课，音节“dí”的下面就配有一幅图：一个小男孩正在吹笛子。教学中，我先让学生看图说说图意，再教学“dí”，然后引导孩子有序地练说：“dí”，笛子的“dí”，一位小哥哥正在开心地吹笛子。再如：“tǎ”，宝塔的“tǎ”，美丽的山中有一座高高的宝塔。
图文对照，学生拼读音节，组词说话，而且是说完整的话。这样的练习让学生把拼音学习与说话训练有机地融合在了一起，互相促进，双翼起飞。
二、在识字学词学句中训练说话
学词学句是一年级教学的难点，关键在于对词与句的理解。在学习前学生们对很多词与句都有过生活上的接触，却没有概念和系统上的理解，因此我们将生活与课堂有机结合，让学生从书本上认识词句后进行说话训练，这样可不断加强对词句的理解并能提高语言表达能力、锻炼思维扩散能力。比如：在教学“前、后、左、右、东、西、南、北”时，我站在第一位同学面前问学生：“我来问，你来答。吴老师的前面是谁呀？”学生答：“吴老师的前面是张羽佳。”“吴老师的后面是什么？”“吴老师的后面是黑板。”我又伸出左手，问：“吴老师的左边是什么方向？”“吴老师的左边是南方。”我边伸出右手指向北边问：“吴老师的右手指着哪一方？”“吴老师的右方指着北。”就这样一问一答，学生兴趣盎然。接着，我又引导学生观察说话：自己的前后左右各是谁？学生的说话欲被激起来了，小手举得高高的。学生站起来一边比画一边练习说话：我的左边是某某我的右边是某某，我的前面是某某，我的后面是某某。然后再出示“前、后、左、右”进行学习，学生掌握得挺快，效果也不错！
我发现在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。
三、借助插图，仔细观察，练习有条理地说话
一年级的语文教材，每篇课文都配有色彩鲜艳、生动形象的美图。我们可以抓住学生喜欢看图的特点，引导学生仔细观察图画，在弄明白图意的基础上，再按一定的顺序，如从上到下、从左到右、从远到近、从中间到两边、从景到人等，仔细观察，然后按照观察的顺序用语言表达出来。如：一年级上册的《识字1》“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”就配有一幅优美的插图：在不远的地方有一个美丽的小山村，炊烟袅袅，青山环抱，住着几户人家。山里几座亭台错落有致地排列着。树上、路边盛开着五颜六色的鲜花。这儿的景色真美呀！这一课的主要目的是让学生学习借助图画来理解这首儿歌，学习一到十这十个常用的数词。我在教学时发现这幅图不仅可以让学生认识数量词，而且是培养孩子们有序观察的好材料，于是，我把观察图画和学习数量词结合起来教学：首先让学生观察图画，然后让学生说说图上画了什么？他们一会儿说山村，一会儿说有天上的小鸟，一会儿说河边的鲜花、杨柳，一会儿说山上的亭子……语序凌乱不堪。后来，我让孩子们按照从地面到天空，从远到近的顺序说说，让他们感受什么叫有条理；接着引导孩子们仔细观察山村、亭子、柳树、桃花等事物的特点，并加上数量词说一说，一段有条理又生动的看图说话就这样诞生了。张羽佳小朋友在最后一句还挺有感情地说：“连空中的小鸟都被这儿的美景吸引了，边飞边叫，这儿真美呀！”
在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益的。
四、以读促说，补白想象，加强说话训练
俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。“读”是满腹珠玑的积累过程，积累后才可能有出口成章的“说”，这点在小学初始学习时就应引起重视。在说话训练中，必须把读与说结合起来，并加强训练。在教学实践中我很重视学生读与说的有机结合。如，一年级的《日有所诵》中的《小手的话》：小手会说话，有问必有答。握一握——“你好呀！”摆一摆——“再见啦！”带领孩子们熟读成诵，又边诵读边表演，然后问孩子们：“我们的小手会说话，除了握一握、摆一摆，还会说什么话，让我们一看就明白啦？”孩子们纷纷举起了手。孟婷婷说：“老师，课上小手举起来，老师的问题我会啦！”张羽佳小朋友说：“大拇指竖起来，那是老师表扬我真棒呢！”……孩子们纷纷联系到生活进行想象补白，争先恐后。
这样的课文课堂，不仅使课本内容得到了延伸与拓展，也极大地激发了学生的想象能力和表达的欲望。相信学生的说话能力一定会不断提高。当然说话训练贵在实践，贵在坚持，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，就一定能收到意想不到的效果。长此以往，学生一个个都能变得“能说会道”。
