【摘 要】布卢姆认为：评价要让学生以较少的反抗去接受学校规定的学习任务。他强调，学校对学生的一切评价行为，都应该建立在有利于促进学生主动和持续发展的基础之上。本文由大部分一线数学教师颇感困感的现象引起：计算课教师没什么好讲，学生没什么好学，都觉得比较容易，学生作业中却频频出错。笔者通过课堂实践的对比与反思，发现课堂中人文交流的缺乏与评价的错位是导致这一现象的重要原因。本文着重探讨了什么是有效的课堂评价？评价的过程应该是促进学生发展与提高的过程，随着课程功能的转变，评价的方式和功能也发生着根本的转变，评价不只是检查学生知识技能的掌握情况，更要关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成，要让评价成为学生学习与发展的“助推器”。
【关键词】评价；激励；助推器
问题探讨 方法明明已经会了，做错了仅仅是因为“粗心”？
在新颁布的《数学课程标准》里，对各个学段都安排了“数与代数”这个领域的学习内容，数的运算就是包含在这一领域的具体内容。作为要求学生熟练掌握、灵活运用的一项基本技能，它的准确性不仅影响学生数学学习的进程和质量，也制约着其他自然学科学习的质量。学生进入高年级后，已掌握了基本的加、减、乘、除的计算法则以及整数四则混合运算的顺序，但涉及到分数、小数后，计算错误大幅增加，教师批阅后，打个红“×”，学生又能马上改正。这是什么原因呢？
学生：“这些题我都会做，只是没细心地做， 下次认真点就行了。”
家长：“我的孩子真"粗心"，计算题明明会做，总是做错，真是该打。下次一定不能这样呀！”
然而，下次呢，还是错。鉴于此，我在上“分数四则混合运算”前，与同年级的几位老师交流了各自的看法。好几位老师认为，这节课没什么可教的，难度不大，学生能顺利地迁移整数四则混合运算的方法。课堂上只要花五分钟讲，其余时间就是练习反馈。主要问题是课堂单调、枯燥，学生学习兴趣低落。还有一位老教师颇有体会地说，减少错误的唯一办法就是让学生多做、多练，他还指出：造成这类错误的主要原因是“粗心”，到正式场合（比如考试），学生自然就会细心了。
果真如此么？我翻阅了大量的文献，发现小学生产生运算错误的原因，“怎一个粗心了得”，学生的学习兴趣，注意品质乃至家庭方面的各种因素都会对学生运算准确性产生影响。
然而，这些因素的改变并非一日之功，当前在课堂教学中，该采取哪些现实的、可行的措施呢？
实践对比 从简单的“对、错”评判到多元化评价。
虽然，影响运算准确性的因素很多（这些因素的改变往往需要一个长期的、循序渐进的过程），但课堂教学的枯燥、练习的机械重复，学生缺乏自我反思调控的习惯，缺少积极的评价激励也是很重要的原因。因此，我在教学“分数四则混合运算”时，着力加强人文交流，通过积极有效的评价，引导学生对计算的错误进行反思，帮助学生认识自我、建立信心。
课后反思 什么样的评价才是积极有效的？
激励——评价的主要目的。
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，而在现实中，教师总是自觉或不自觉地将着力点放在“纠错”上，而很少“赞美”，试图通过评价，减少乃至消灭错误。结果呢？往往是错误越纠越多，学生越纠越没有信心，就“分数的四则混合运算”一课来说，学生计算犯错很是难免的，但对其“美好”的一面进行“赞扬”、“激励”，更能帮助学生克服畏难情绪，正确认识自己的错误，提高学习兴趣。
自评、互评——评价的重要方式。
新课程倡导评价主体和评价方式的多元化，强调评价的过程是师生、生生之间对话、协商的过程，是学生反思、建构、创造的过程。相对于教师的评价，自评更能促进学生在评价中不断对自己的思考过程进行反思，对已形成的观念重新组织，高质量地建构自己的认知结构。就本课而言，学生计算中的坏的习惯、好的经验只有自己最清楚，通过自我评价、自我反思，或诫勉，或鼓劲，更能帮助自己减少错误，保持优点，进而逐渐形成具有自我风格的良好思维品质。同时，高年级学生相比于低年级学生，对同伴的评价更加关注，真是这种关注，促进学生自觉融入到评价中来，在评价中平等的对话、自由的交流、耐心的协商，不但有利于合作精神的养成，也有助于完善学生的知识网络。
情感、态度、价值观——评价关注的多维度。
数学课程标准指出：数学学习的评价要关注学生的数学学习的结果和水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。在本例中，当学生们对差生的错误群起而攻之的时候，教师及时引导学生关注错误之外的闪光点，题虽然算错了，但态度认真（分数线用尺画了），进而由课堂引入生活，从学习引向做人，把单纯的解题拓展到更广阔的时空内，对被评者而言，能帮助他们积极地认识自我、建立自信；对评价者来说，不但是一次辩证唯物主义思想的渗透，更是学会了一种待人接物的方法，促进学生形成正确的价值取向。
深度感悟 评价，从最根本上说是为了促进学生的全面发展。
布卢姆认为：评价要让学生以较少的反抗去接受学校规定的学习任务。他强调，学校对学生的一切评价行为，都应该建立在有利于促进学生主动和持续发展的基础之上。因此，评价的过程应该是促进学生发展与提高的过程，评价不只是检查学生知识技能的掌握情况，更要关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成。评价也不再是为了选拔与甄别，而是关注学生成长与进步的状况，充分发挥其激励作用，让评价成为学生全面发展的“助推器”。
参考文献
[1] 戴厚祥 《课堂教学评价的要求及策略》，《江苏教育》2005年第5期
[2] Merrill Harmin.《教学的革命》北京：宇航出版社，2002.3
[3] 沈玉顺《现代教育评价》上海：华东师范大学出版社，2002.3
