摘 要：培养学生的人文思辨能力，不仅符合《普通高中课程方案 （实验）》的要求，也符合高中语文教学是“集智与启智教育（学习与创新意识教育）、国家民族意识教育、健全人格情感教育、高尚的伦理道德教育、正确价值取向教育”于一体的教育的新理念的要求。本文试从高中语文课堂教学的角度探讨如何培养学生的人文思辨能力。
关键词：高中语文教学 思辨 人文思辨能力
这些年来，高中语文课改正在跋涉中前进。从语文学科的特性来看，课改期待工具性和人文性相得益彰，和谐统一。这对培养学生的人文思辨能力提出了新要求。然而这要在教学实践中得到落实还有许多壁垒和操作性问题有待解决。本文试从高中语文课堂教学的角度探讨如何培养学生的人文思辨能力。
一、 什么是人文思辨能力
人文思辨能力是思辨能力的一种。它具有三个明显的特征：其一，对人文性问题进行思考，得出的结论（也就是所主张的观点）通常具有较大的争议性。其二，在对人文性问题进行思考辨析的过程中，对所主张的观点进行辩护性解释和说服性论证是维护这一观点的主要说理方式。其三，思考的最终目标不是为了证明或确证一个科学的定理，而是为了鉴别和选择一个最佳的价值理念或行动准则。
二、 如何在语文教学中培养学生的人文思辨能力
（一）通过课文教学培养学生的人文思辨能力
高中语文课本中有不少课文是具有思辩性的，尤其是孔孟、老庄的代表作品。如孔子有名的“学”“思”之辩，这类学生有着深切生活体验的问题，教师只需请学生联系课文谈谈学习体验，即可一两拨千斤，言及意会。
至于有着深蕴内涵的则需教师巧法点拨了。如庄子的《逍遥游》中有“小年不及大年，小知不及大知”句。问学生这是什么意思，学生多半能回答说这是说寿命短的不及寿命长的，小智慧比不上大智慧。教师归纳这句话里庄子的观点，即万物皆受寿命与智慧的制约。再问你认同吗，很多同学都点头。于是教师又问你与你的爷爷年龄相差较大，是不是在对所有的问题的认识上，你爷爷都对，而你的不是呢。这次很多学生都否定了，并举出了很多鲜活的例子。教师接着追问这是为什么。学生大多开始沉思这个问题，不久就有学生指出时代的变迁与教育的普及影响了人在认识问题上的差异，“小年不及大年”这话不全对。后面的“小知不及大知”，教师索性就先播放于丹教授在“百家讲坛”上说的《〈庄子〉心得》视频给学生看，之后组织学生开专题辩论会。
（二）在阅读教学中培养学生的人文思辨能力。
由于语文学科的特点需要广泛的阅读，这就会涉及到对一些具有人文思辨性的文学作品的阅读。比如《红楼梦》，比如《变形记》等等，我们常需问“为什么‘这个’是‘这个’，而非‘那个’”“为什么情节向这边发展，而非那边”“是什么造成的”诸多问题。在我们思考这些问题的过程中其实就是一个思辨的过程。
一些精妙的抒情类、哲理类散文也常是带有思辨性的。近几年来，高考试题及高考模拟试题在命题中也体现了对学生思辨能力的考察。因此平时训练学生做阅读题时，亦不能忽略人文思辨能力的培养。比如散文《城市中的蟋蟀》阅读题中有一问：文中出现了四次“俄罗斯方块”，它们的含义都不相同，你能说出它们的不同含义吗？在这里考生需要联系词语每次出现的不同语境，从作者的写作思路和情感的变化作为切入口，比较四个“俄罗斯方块”的隐含的语义差异做出分析。这就对考生的人文思辨能力提出了较高的要求。
（三）通过作文教学培养学生的人文思辨能力。
纵观近几年的高考作文题，不仅命题颇具思辨性，大凡优秀的考场作文也呈现出了考生的思辨之美。那么，怎样才能提高作文的思辨性呢？
朱自清认为议论文在训练思辨能力方面有特殊功能。教师在议论文写作指导时，不妨引导学生从以下三个步骤去提高文章的思辨色彩：
1、由此及彼想开去。读完命题，不妨想一想，现实生活中有哪些事例与命题提到的事实有相似之处，若能快速准确地举出两三个典型事例，第一步就做好了。当然，考生要注意的是，不应站在单一角度选择同类材料。多角度联想，扩充材料的涵盖面，为揭示问题实质作好量的准备。
2、透过表面看实质。考生在列举材料，必须有分析，才能下结论。这里的分析是指要注意事物之间的因果关系，即探求事物内部原因与结果之间的关系。判断一篇文章的逻辑性，往往是看作者的因果分析是否能使人折服，分析是否揭示了问题产生的根源，并对事物的发展趋势有一定的预测性。
3、逆向思维来探索。所谓作文思辨的逆向性，就是指思维的逆向发散，让思维形成对立面，从问题的相反方向进行探索，导致新的认识。写文章要不落俗套，另辟蹊径，体现时代精神。俗话说“文章最忌随人后”这就要求学生挣脱习惯思维束缚，确立转换角度思维的意识。
在语文课堂教学中要培养思辨能力，这是符合新课改要求的。但离开课堂教学去谈思辨能力的培养，就算再完美的方法也只是空中楼阁。只有利用好课堂教学这一阵地，才能使语文课堂凸现语文教学的工具性、人文性，培养学生良好的思辨能力，从而提高学生的综合思维素质。
参考文献
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