摘 要：研究性阅读就是研究性学习在语文阅读教学中的运用。研究性阅读的方法很多，本文就氛围的营造，情境的创设，策略的点拨，自由空间的给予，读写训练的安排去介绍语文阅读教学的优化。
关键词：研究性阅读 优化
《高中语文课程标准》要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，“在阅读和讨论中发表自己的看法，作出自己的评价”等。因此，作为高中语文课堂阅读教学，如何走出传统的教学误区，如何开展语文研究性阅读教学，创建一个适宜语文课堂学习的情境，是新语文课程标准下每位高中语文教师必须认真思考的问题。 以下是我的一些粗浅的看法。
1、营造和谐的氛围
苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在语文研究性阅读教学中，教师应相信学生并尊重学生，应致力于增强师生在学习过程中的交流，真正营造一种平等的、互相促进的、民主的师生关系。要大力培养学生质疑的习惯，让学生在课堂上没有任何约束地大胆质疑，提出他们所想到的任何问题。要关注每一个学生参与研究的态度、在研究活动中获得的体验与所取得的成果，并及时进行适当的点拨或纠正，多承认、多激励，以保护和激发学生的探索热情，让学生始终尝到研究性阅读的甜头。只有在和谐愉快的课堂上，这他们才能自由地、自主地思索、想象、发问、辩论，真正地体现自由地研读感悟，自主地研读感悟，自信地研读感悟。
2、创设问题情境
认知心理学研究表明，学生对学习内容本身的兴趣，是推动他们主动学习的最直接，最本质的内驱力。创设问题情境的目的在于把学生想解决某个问题的希望转移到课文学习上来。
通过设置综合化的问题，引领学生深入思考，经由探究化之路。如理解《药》这篇小说，设置“探究《药》的人物命名”这一问题，就能引领学生去列出课文所有的人名并思考其内涵：主人公为何姓“华”与“夏”？名字中的“栓”与“瑜”有何意味？……而通常的阅读教学是把它化为一个个小问题来解决的。
练习问题课题化是语文研究性阅读教学最普通、最有效的方法，即将课后的练习题转换成研究性问题。如《荷塘月色》的课后练习“结合当时的时代背景，说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静’？”。一般的阅读教学是由教师介绍一下作者的时代背景，然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷旁徨的思想感情，这个问题也就得以解决了。可是，如果我们将这个问题作为小课题进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。
3、点拨探究的操作策略
苏霍姆林斯基曾经指出，“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”。对学生来说，每篇课文都是一种开放性的召唤式结构，都是一种吁求，学生对课文的研读理解也是一个不断开放和不断生成的过程。从某种角度来说，研究性阅读的过程就是学生对课文不断进行新的探索和新的发现，实现对课文开放性的动态建构的过程。显然，学生的自主研读要取得实效，必然得运用可操作的有针对性的学习策略。否则，学生的自主研读活动就会陷入表面上热热闹闹，实际却并非有效的状况。
比较赏析是合作探究阅读的重要手段。同中求异，异中求同，它不仅可以扩大学生的课外阅读量，还可以帮助学生打通思路，开阔视野。如同是爱情诗，裴多菲的《我愿是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样；同是小说中的母亲形象，鲁迅的《药》、高尔基的《母亲》、叶圣陶的《夜》也因社会背景和作者思想倾向的不同而各不相同。
4、给予选择的自由空间
人本主义学习理论认为阅读教学必须以学生为本。它意味着教师必须把学生作为一个平等的人来看待，尊重学生的人格，相信学生的潜能，努力让他们成为学习的主人，在学习中体现自主性。研究性阅读的一项重要特征，就是充分尊重并发挥学生的自主性，而自主性的重要体现，就在于把学习内容的选择权还给学生。只有这样，才能使学生愉快地投入到研究中。
如我在执教《空中楼阁》（第二教时），首先创设了“请同学们帮助设计几条宣传空中楼阁的广告语”的情境，再引导学生确立了研读目标：体悟空中楼阁的神奇，寻找空中楼阁的特点。然后在整体感知课文的基础上，对学生说：“通过上节课的学习，我们肯定知道要想深入地体会空中楼阁的美丽和神奇，就得认真地学习课文。现在就请同学们自由选择其中一个自然段，反复地、有滋有味地读读，把你认为能表现空中楼阁美丽神奇的句子划出来。待会儿挑一个你最喜欢的句子，把你的体会用朗读表现出来，让别人一听就明白空中楼阁神奇在哪儿”于是，学生便投入了自主阅读，自主感悟，自主探究的研究性学习，然后积极参与了交流反馈，尽情地释放了自己的生命活力！在教师的开放引导下，学生真正揣摩到了语言在表达思想内涵上所体现的情感之真，精神之美和形象之美。
5、安排个性的读写训练
当学生在课堂上全身心地投入到研读活动中时，他们各自特殊的心理活动、独特的情感意志、感受理解都将在课文上打上鲜明个性的印痕。学生在课文中感悟到的是他自己才能感悟到的东西，他通过课文的“对话”是富有个性化的，以其独特的感性和经验模式参与着对课文的把握和建构；他对课文的理解和解释，是自我灵魂的写照，是主体生命意义的一种投射和昭示。
显然，在学生呈现研读结果时，教师安排创造性的读写训练将有助于学生个性的挥洒。这个时候，安排个性化写作是相得益彰的。张扬个性，抒发心声是人的本能愿望。苏霍姆林斯基说：？ “每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，学生作文应是抒写心灵、展示个体生命过程的窗口。这时的写作教学要启发学生，运用创造心理写出属于自己的“哈姆莱特”，张扬自我的个性。华丽是美，朴素也是美；明朗是美，含蓄也是美；波涛汹涌是美，泉水丁冬也是美。“郊寒岛瘦”、“关东大汉”、“妙龄少女”各臻其妙，摇曳生姿，方构成了五彩斑斓的中国文学史。
只有学生调动起深刻的情感体验，对课文进行生命情感和心灵的投注，语文课堂才能焕发出生命的活力。
