作文教学是语文教学中一个不可或缺的组成部分，在培养学生语言组织和表达方面起到了至关重要的作用。而作文批改是作文教学的最后一个环节，也是影响作文教学效果好坏的一个重要因素。但作文批改难度大、费时间、费力气，这也是广大语文老师深感头痛的。文章根据本人多年来的教育经历与通过和其他老师的交流，总结了教师在作文批改过程的常见问题，并针对相关问题提出自己的一些解决建议。
小学，是孩子们作文的启蒙阶段。教师批改作文的方式及效果如何，极大影响着小学生作文的态度及兴趣。但是，在实践过程中，小学教师在作文批改过程中存在着的一些问题，不利于小学生作文兴趣的培养及作文水平的改进。在此，将作文批改过程中的常见问题归结为以下三点。
一、作文批改详略不当。一方面，有的教师工作认真负责，作文批改全篇见红，从字、词到句、篇、从语法到修辞都要进行全面修改，这种改法用心良苦，但效果欠佳，甚至可能徒劳无益。那些密密麻麻的批语，容易挫伤学习写作的积极性，不利于作文兴趣的培养。另一方面，有的教师批改作文则太简单，评语总是“中心不突出，语言欠通顺，错别字较多，望继续努力”这类的套语，不利于正确地引导学生如何构思与写作。
二、作文批改褒贬不得。例如，有位教师给甲学生写的作文评语是“构思新颖，开掘深广，字斟句酌，洋洋洒洒，是一篇不可多得的好作文”，给乙学生写的作文评语则是“语无伦次、差”。可以说，这两则评语都是欠妥的，前者容易让学生洋洋自得，骄傲自满；后者则是容易使学生沮丧而打击其作文的自信心与积极性。学生的写作水平有高低或者各次作文的质量也存在不一，这都是正常的。因此，教师在批改评语方面应该褒贬得当，才能让学生明白自己的文章有哪些可取之处和不足之处，领悟到该怎么写和不该怎么写。从而，让学生发扬成绩，纠正缺点，进一步提高写作水平，防治自满与气馁。
三、作文批改未能做到快批快改。人都有对未知事物早认识的迫切愿望。学生每完成一篇作文，无不希望尽快知道自己作文的优劣情况。教师只有快批快评，才能提高学生作文的积极性。有的教师等到学生对上次作文的热情完全消退之后，才把改完了的作文本发下去。这样，学生的热情即使“死灰复燃”，热量也不会太多。
作文批改的方法是多种多样的， 努力探寻一种既快又好的批改方法， 是搞好作文教学的重要一环。针对前面的问题提出后，在此谈谈几点看法和建议。
一、学生写作应求精而不求多， 教师批改应详略恰当，这是作文批改的一条规律。学生写作并是不是越多越好。一些最基本技能都未掌握的情况下，盲目要求学生多写，效果是当然是不好的。这时应强调精写，宁可少些，但要好些。教师应特别精心地安排好训练计划，尤其要注意写局部写片断的单项训练， 以此加强学生写作基本技能的锻炼。待到学生扎扎实实地打好了写作基础，逐渐“ 求精”时，再适当增加其写作篇数等。同时，教师应逐渐放手，批改只略加指点， 着重培养学生自己修改文章的能力，让学生自己揣摩写作的方法和观律，在实践中不断提高。
二、批改褒贬得当，端正学生写作态度，并明确批改目的，把教师从批改中“解放”出来。适当运用褒贬用语，既有利于提高学生写作的积极性，又能防治学生自满或气馁。要做到恰如其分地运用褒贬用语，需要教师仔细观察学生性格和揣测其心理，适当掌握批语褒贬度。同时，应该认识到作文批改的任务就是根据该次作文教学的目的要求，检查学生认识生活和反映生活的情况，肯定成绩，纠正错误。教师作文的批改需要对学生做出具体的帮助和指导，鼓舞他们写作的热情，提高他们的思想觉悟和写作能力。但是，批改只是整个作文教学中的一个环节，但不是中心环节。如果我们在学生写作前和写作中花更大力气作好指导，为学生开亮“车前灯”，使学生在写作中少走弯路，岂不更好！当然指导和批改各有各的任务，但指导是中心环节。所以，我们要打破传统的框框，把作文教学的精力从写后批改转到写前辅导上来。
三、提高教师作文批改的速度，并着眼于培养学生修改文章的能力和“自改” 的习惯，是作文批改的重要内容。如果教师作文批改过慢，容易使学生在等待作文批改结果的过程中写作的热情逐渐消退，影响了他们写作的积极性。因此，教师作文批改应该尽量做到快评快改。当然，有时候教师因为工作繁忙不得不而耽误了作文的批改，那么培养学生修改文章的能力和“自改”的习惯就显得更加重要了。叶圣陶先生说“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”，“ 养成了自己改的能力， 这是终身受用的”。 这就是说，要让学生处于批改的主动地位。写和改是一个完整的写作过程，学生只管写，教师只管改，学生不经历“全过程”，怎么提高呢？因此，培养学生“自改”的能力，既减轻了教师的工作量，又收到了事半功倍的效果。
