摘 要：教学的本质是教学生学；学习的本质是学会学习。教学活动的基本任务是开发学生的学习潜能，让学生主动去学习。有品位、精彩的好课应该集中在如何教会学生学习上，应是有趣、有情、有效的课堂，应是一个学生积极主动思考的课堂，应是一个智慧的课堂。
教学的本质是教学生学；学习的本质是学会学习。教学活动的基本任务是开发学生的学习潜能，让学生主动去学习。教育家叶圣陶说的好：“教是为了不教。”西方的一位教育家曾经说过：“教育学就是让学生逐步摆脱教师的过程。”在从事思想政治教学11年里，尤其从2007年我市中考思想品德学科开卷考试以来，给我们思想品德教师提出一个又一个问题，也非常值得我们研究：如何上好思想品德课？如何既减轻学生的学习负担，又能使学生运用所学知识分析社会现象，解决现实生活中遇到的问题？如何开拓学生视野，启发学生思维，培养学生的政治敏锐力？为此我听了无数堂初中思想品德课，每位教师都能按照书本上的主要知识点铺开，开课教师也注意运用了多种教学手段，教学方法，如：运用多媒体；运用书本上的“读一读”、“议一议”小栏目结合社会现象，进行合作探究；也多次组织学生进行小组讨论……每堂课看上去都是一堂好课，可是到底什么样的思想品德课是理想的，目前众说纷纭。我也一直在琢磨我心目中的理想课堂是什么？
有品位、精彩的好课应该集中在如何教会学生学习上。好的思想品德课各有各的精彩之处。我认为一堂好的思想政治课应该体现新课程改革的要求和方向，从而实现好课的“和谐价值”：以人为本，实践创新，充分体现“以学生为主体、以教师为主导”的教学思想，实现知识和能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐发展。一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们新基础教育而言，思想政治教学的课堂，应是一个开放的课堂。在这样的课堂上，对于老师、学生、家长、社会，都得开放。在这样的课堂里，时间、空间、知识，都是开放的。在这样的课堂里，生生互动、师生共动、家长参与、社会支持，全员参与的课堂。在这样的课堂里，应是知识得以丰富、能力得以提高、情感得以提升、人格得以完善的课堂。思想政治教学的课堂，应是有趣、有情、有效的课堂。在这样的课堂里，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地学。在这样的课堂里，应是情感得以丰富、滋润的课堂。课堂缺少情感，就像植物缺少了阳光和雨露。在这样的课堂里，应是有效的课堂，教学手段再先进，教学设计再花，课堂气氛再活跃，学生的掌声不断，笑声不断，但没有效率，这种课不是好课。让人看了像在演戏，在作秀。教学应该像生活，上课就是过日子，平淡但充满激情，真实但令人回味。思想政治教学的课堂，应是一个学生积极主动思考的课堂，在这种课堂上，教师能以学生学习的真实认知过程为基础开展教学，千方百计地引导学生思考，让学生做到有根据地思考也就是创设真实的学习情境，从而引起学生思考、高质量地思考也就是鼓励学生开展学习求助活动，在学习活动中相互提出问题，学会提出高质量的问题，让学生会死、会问，从而成就学生思考。思想政治教学的课堂，应是一个智慧的课堂。活跃的思维、凝练的表达、共享的喜悦，课堂已成为一个令人神往的文化磁场。思想政治课应走进学生的心田，挖掘学生的智慧。学生希望思想政治课要有丰富内涵的政治教科书，有幽默诙谐、有独到见解的政治老师，有开放热烈又不失严肃的课堂气氛。作为思想政治教师，我们在教学过程中要把握“教材、教师、学生、教学手段”关系，做到四者的和谐统一，这样才能有和谐的课堂气氛。让政治课堂充满乐感。教师备一节课，犹如在创作一曲歌曲。
一、思想政治课要“快乐教学”
初中生对新鲜事物特别感兴趣，作为思想品德教师应该抓住学生的特点，结合社会热点，在快乐教学中，正确引导学生树立起社会主义核心价值体系。快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种事物、某种活动时，他们便会全情投入，这样不仅会培养学生的情商，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为学生创设快乐的学习环境，点燃学生智慧的火花，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。那么如何营造“快乐课堂”？
（一）“快乐教学六点法”
不忘“人”。确立教学目标时，目中有“人”，也就是面向全体学生，促进学生整体发展。根据本学科的特点，我既重视学生的知识学习和能力培养，更重视挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素，激发了学生的学习兴趣，点燃了求知欲望，有利于培养学生良好的道德品质与心理素质，有利于构建学生健全的人格。抓住时机恰当的、合理的进行情感、道德、意志教育，正确的价值引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
善于“变”。教学是经过处理的，也就是说用教材，而不是教教材。师生共同搜集“快乐”素材。这是思想品德课“快乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个。每天都要上课，如何搜集这么多的“快乐”素材呢？这就需要教师充分发挥学生本身的素材，并调动学生搜集素材。教师更要平时注意多多积累。但有一点都必须做，就是要把获取的信息资料及时记录在案，并进行必要的加工处理或筛选，备课时要根据学生的认知水平，根据教学目标努力开掘教材中能力训练素材和具有思维价值的材料，在通过采点、拓展、比较等方式加以合理组合，使学生对学习内容具有新鲜感，这样能强化学生深入钻研的欲望。通过学生自己认知、理解，然后通过图表、材料、比较、计算、录像等多变的方法不断强化其深入钻研的欲望。
突出“疑”。我认为“疑能激趣、疑能促思、疑能温故、疑能知新。”我重视教学的设疑，千方百计地将重点、难点、困惑点设计成能激发学生思考的问题。而且让学生提出问题，力求提出高质量的问题，从而在本节课堂上形成一种人人思考、人人参与讨论的教学境界。在学习《计划生育》一课时，学生提出“男女性别比例失衡，将来我们男孩中就会有找不到女朋友的，那为什么反对我们早恋？”是不是人口越少越好？一家一个孩子，早生晚生不是一个样吗？真是“一石激起千层浪”。 转化“误”。对学生在课堂上出现的失误与错误，做到了认真分析学生的想法，从而因势利导，将学生的错误变成一节课的“点睛之笔”。教师不能只是为了让学生简单地将老师出示的问题回答上，而是让学生明白其中的真正道理。这正是新课程特别强调的理念。
强化“动”。课堂要给学生足够的时间和充足的机会让学生“动”。课堂上教师不应是演说家，而应是教练员，教师不要越俎代庖，不要替学生跳、跑，而是训练学生的能力。通过有效、有序、有机地安排活动，最大限度地减少低效乃至无效的劳动。
享受“乐”。 建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学中。通过创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，增加目标的达成效果，也能沟通师生感情。尽可能地将教学内容广采博取，横向扩展，纵向勾连，寻找训练与兴趣的结合点。灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣。《论语》曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，是学习的不竭动力。尤其开卷考试本身就是以现实的社会政治生活为依托，具有较强的趣味性与现实性。切忌教学形式的单一，谁也不喜欢单一方式的长时间刺激。无论多美味的东西，每天都吃也会腻味，课堂中的学生更是如此。同时，作为初中生这个年龄段更喜欢新鲜事物，流行事物。所以，教学的形式和内容要注意创新以及多样化。内容要体现时代性（流行性），要紧密联系学生实际。这样能激起他们参与课堂的兴趣和热情。因此，教师应在教学方法方式上下工夫，即根据教学内容需要采用情景创设法 、案例教学法 、层层深入法 、情感滋润法 、启发教学法，具体可以通过小品表演、实物展示、视频观看、音乐欣赏、激烈辩论、现场拍卖、问卷调查……，尤其在一堂课的开头更应该一举成功地引起学生的注意力。比如：我在讲授《社会保护》这堂课时，通过小品表演，某小吃部雇用两个未满16周岁的未成年人卖小笼包子，观看小品提出问题。还有，当我们学习网络时，我通过辩论赛的形式，正方：上网利大于弊。反方：上网弊大于利。学生展开激烈的角逐，最后学生明白网络是一把双刃剑，既有利又有弊，就看如何利用网络，我们离不开网络，我们要合理的利用它。例如：在复习“自立、自强”、“坚强意志”、“自觉承担社会责任”等知识点时，我采用的是“案例教学法”，即选用《闽南日报》报道的“身残志坚、单腿写人生、一心为教学的教师阮文发”的例子，通过事迹介绍、设计问题等方式，将教学内容融入实际案例中，让学生在兴趣的学习中把握知识、提升知识。让学生不会觉得复习是“炒冷饭”、简单的知识再现。教师多种教学形式的探索过程能使学生对每一堂课都充满了期待和激情，使他们爱上了老师，也就爱上了课堂，也就能给他们留下深刻的印象，从而不知不觉中达到教学目
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是好课的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。我们一直提倡，教师是教学的主导，是学生学习的合作者、引导者和参与者，而学生是主体。教学过程应该是师生交往、共同发展的互动过程，是互动式的教学。互动式教学要求师生有伙伴式交流，这有利于张扬学生的个性，放飞学生的思绪，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。而在这种课堂教学中，学生之间，或学生与教师之间通过讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题，是学生学习知识的主要方法，也是培养学生口头表达能力的主要途径。如在小组发言时，教师应该非常注意营造宽松的氛围，总是用赞赏的目光注视每一位发言的学生，及时地评价、热情地鼓励。教师应该根据每一个学生的回答给与赞赏，这种表扬不能简单的说你真棒、你回答的真好，这样太单一，而要结合学生的特点和所回答的问题做总结的发言，帮助发言者克服在众人面前讲话时紧张恐惧的心理。引导发言者精心地组织语言，以正确的语音、语调和音量表达。与此同时，教师还应引导其他学生做认真的倾听者，课堂上要求学生 认真记录，积极提问或表达自己的意见。教师同时应该鼓励每一个学生站起来说话，表达自己的看法，即使学生说错了，教师也不要批评，我们要帮助学生换个角度思考问题，也许会激发你的思维，也许你会有惊人的发现。错误有时也是一种美，每个人都是在不断的改正错误中成熟和完善的。这样，既激发了学生的学习兴趣，并且使其掌握了正确的学习方法，这其实就是真正我们想要得到的结果。
可以看得出来，这在很大程度上要求教师必须放下架子，能从心底愿意与学生交朋友，这样学生才能毫无顾忌地与您讨论交流。这就要求每个教师在平时就应该注意角色转换，我们并不是居高临下的领导者，我们见到学生也应该主动说声：“××，你好！”
（二）建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”教学气氛。
思想政治课应师生关系和谐，师生平等对话。这种平等体现在人格平等、教学相长，老师是学生的引导者、合作者、参与者。学生乐于参与的课堂。按照新课程标准的要求，思想政治课教学不是教师教、学生学的简单机械的叠加，而是一个互教互学的“学习共同体”。在这个共同体中，“学生的教师和教师的学生将不复存在”，代之而起的是“教师式的学生和学生式的教师”。教师从高高在上的神坛上走下来，由教学中的主角转向“平等中的首席”。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。
二、思想政治课堂的讨论活动应具实效性。
讨论，本身内在地蕴涵着民主平等的师生关系和舒畅合作的教学氛围，意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。围绕论题进行有效讨论，有助于促进学生主体地位的形成；有利于培养学生的思维能力、口语表达能力、推理能力、交流技巧等多种能力；有利于使学生丰富对事物的认识；更能促使师生之间、生生之间形成有效的互动，在互动交流中相互启发、共同发展。 然而事实上，现在很多教师因为想要使得课堂看上去学生的参与性很高，学生能自主学习，片面地认为只要讨论了，就会达到目的，其实不然。想要发挥好讨论这个环节的作用还需要我们在实践中去不断探索。
一堂好课的讨论应该是有序的，而要使课堂讨论顺利开展，取得良好的效果，本人粗浅地认为必须做好如下几方面工作：
（一）教师要有充分的准备。
教师要根据教材内容和学生实际选择论题，要针对教材的重点难点，针对学生的思想实际和生活经验，结合一些社会热点焦点来选择论题，难易要适度，既不能过于浅显，没有任何讨论价值；又不能过于深奥，让学生看了一头雾水，无从下手。
（二）要对学生进行分组。
课堂讨论以小组讨论为主，这就需要根据实际教学情况进行分组。分组的办法比较多，可由教师按学生座位分，也可学生自由组合。小组规模一般以5—8人为宜。在分组的基础上，小组内部成员还需进一步角色分工（记录员、小组发言人、组长等），明确各自职责，充分发挥团队合作精神，群策群力。小组成员的角色还应不断变动，让每个学生体验不同的角色作用。
（三）教师要把握好讨论的节奏。
教师提出论题后，要给学生充分的个别思考时间讨论，在讨论过程中，教师也要积极参与，认真听听学生的心声。教师也要适时、适量地介入讨论，以确保讨论的顺利进行。在讨论过程中的某些中间环节上，教师还可以适时地做简短的阶段性小结，以明确当前面临的问题。
（四）在讨论结束时，有必要对整个讨论过程和结果作总结概括。
在学生汇报完讨论结果后，教师应归纳学生对讨论主题的新认识或提出的解决方法，这样做可以帮助学生理解和把握难度较大或有争议的理论和实际问题，把学生的思维统一到正确的认识上来。
三、好课要做到“扎实、充实、丰实、平实、真实”。
在思想政治课上，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识：再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求：再发展一步。在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西。学生上课。“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了。那你何必再上这个课呢？所以，好课首先是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。
在思想政治课上，学生的学习应该有效率。这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学。学生都会发生一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。
在思想政治课上，要有生成性。有生成性不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。
思想政治课上，要有常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。新基础教育反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课（平平常常、实实在在的课）。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。
课不可能十全十美，应是有待完善的课 十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。
扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难。但正是在这样一个追求的过程中，教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来，他才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。
一堂有价值的好课，智慧、丰满、简洁、本色；目标多元、方法多样，给予学生的影响是多元而立体的。不仅有知识的丰厚，技能的纯熟，更有方法的领悟、思想的启迪、精神的熏陶，是一趟美妙、丰硕的精神之旅。一堂有价值的好课，真诚、深刻、丰富。教师的一言一行都出自内心真实的感受，所表达的一切都是从心灵深处流溢出来。能够给学生匠心独运之感，能够唤起学生的惊异感和想象力，能够使学生豁然开朗、茅塞顿开。让学生的心灵荡漾在博大、温暖、充实的精神氛围之中，使课堂成为精神的家园，使学习成为一种美的享受。
