摘 要：英语阅读教学中的提问设计是初中英语阅读教学的中心环节，提问设计要注意做到因人而异、因材施教，提问设计时要考虑一个“度”和“巧”，要考虑如何正确处理学生的回答。无论哪一个环节，都会影响到阅读教学的成败。当前，把提问设计进行优化，实施英语阅读教学改革，是英语教学探究中一个重要的课题。
关键词：阅读教学；提问设计；改革
在初中英语教学中，提问设计是否恰当会直接影响到阅读教学的质量。课堂提问要求教师应做到有的放矢地启发学生灵活地利用已经具有的学问，解答老师所提出的一系列问题，进一步使他们增长新的知识。如果教师提问设计得恰当、灵活，就能够顺利地把学生带到“问题情境里边”，学生就会与其产生共鸣，从而激起学习知识的兴趣和对阅读的渴望，逐渐养成表达的乐趣和风气。鼓动学生积极思考，促进学生获得知识、增长才干；充分地激发学生的创新思维，使学生通过合作互助学习、探究、思考、吸取知识、勇于探索，这对增强学生的英语语言表达能力能起到十分重要的作用。对于设计英语阅读教学的提问，应当把提问的质量摆在第一位，做到鲜明具体，富有启发性，难易适度，容易理解，适合学生的口味，使学生的思维有回旋余地，而不能含糊不清，不置褒贬；提问要起到检验思维能力的作用，不动一番脑筋是不可能回答上来的，只要经过思索，就一定能回答上来的；提问的对象尽量做到不落一人，对不同档次的问题要分别让不同智力的学生来解答。同时，教师对问题设计要事先计划好，不能信口开河。因此，教师在设计问题时，做到精心安排，甚至对于某一个问题的若干解答，应该如何分析、如何训练学生能力等，都要提前进行演练，做好揣测。英语阅读教学中的优化提问设计，应该做好如下几方面工作。
一、提问要能够诱发学生的乐趣
假若教师设计的问题几乎可以不动脑筋就能回答，那么学生就会信口开河、一哄而上，学习场面看似十分热烈，其实这只是一种虚假的积极现象，学生的思想仍然停留在低级阶段，起不到培养学生发散性思维的作用。所以，教师设计提问要按照学生的逻辑思维规律，不超出学生的水平，换几个角度，换几个说法，凡问必曲，既能够诱发学生的学习乐趣，又能增强学生的智力，使他们努力学好英语。
二、提问设计要符合逐档递进逐次攀登的要求
教师围绕教学目的，注意把教学中的难点问题通过设计一些过渡性的问题，并结合学生的真实水平，设法化难为易、化繁为简，环环相扣，分步骤解决难题，按照心理学和教育学的观点去衡量，这是完全合乎人们认知规律的。
三、巧妙地设计提问
在设计英语阅读教学的提问时，教师应该对题型进行钻研一番。因为从纵向角度衡量，必须考虑到课堂教学过程中各个环节的不同情况；从横向角度衡量，又要涉及到教材内容和学生群体有所差别。纵横关系如此复杂地交织在一起，只能采用多种提问方法发挥不同的教学能力，才能适应提问的运行规律。这就要求教师要独辟蹊径，在“巧妙”上大做文章：
1. 运用不同提问方式
如投石问路式、挑选对比式、增添补续式、跟踪探因式、查验整理式等。
2. 重视操作掌控方法
把握好提问的机会、提问的目标、提问的方法、回答的点评等环节。
3. 预防提问可能带来的负作用
注意提问忌讳过于深、过于偏、过于全、过于浅、过于滥。
4. 强化提问的逻辑性
提问要合情合理，深度要适当，概念要清楚，表达要精确，答案要准确。在英语阅读教学过程中，提问设计得是否“巧妙”，愈加显示出其重要作用，影响到是否能够节省教学时间，是否能够提高教学质量。
四、提问设计要有一个“度”
这个“度”的含义应该是广义的，即包含提问设计的难易度、深浅度、跨度、角度、精度、密度等，重点是提问设计中的难易度的掌控。因为提问只有达到一定难度，才会激起学生的探究欲望，才会把学生的注意力吸引过来，激发出学生的创新思维火花，才会感受到智力角逐的快乐。当然，还要照顾到大多数学生的智力水平。这就需要教师在设计提问时，要吃得准，一针见血，恰如其分。教师不可单凭主观臆断，而是要认真调查研究，将心比心地为学生设想。假若问题过于简单，会造成学生满不在乎，因而失去提问的价值，耗费教学时间；假若问题太偏，令学生望而生畏，就会破坏学生的积极性，降低学生的学习乐趣和自信。
五、对于学生的回答点评要慎重
处置学生的回答，对于教学经验丰富的教师来说，不会不加理睬，而会作出恰当的点评，这个教学环节不可能被省略。教师点评学生的回答应该充分肯定学生哪些地方回答得精彩、回答得正确，哪些地方回答得不够正确，帮助其分析出原因。这样，就能使学生了解自己对所学的知识理解程度如何，有一个是非清楚、界限分明的结论，促使思维能力不断得到提高。同时，最忌讳的是教师对学生的回答作出含糊不清、含糊其辞的点评，甚至不作点评。
总之，英语阅读教学可以看做是一个极其复杂的多因素的动态机关，它的每一个环节，都会影响到阅读教学质量的高低，必须予以重视，不可粗心大意。由于英语阅读教学中的提问设计是初中英语阅读教学的中心环节，所以应该对其进行全面的理论研究和反复的实践探究。英语阅读教学中的提问设计是否能够取得成功，是否真正发挥出作用，关键要靠教师做到既备课又备人，设计出什么样的问题、层次深浅的设置、对“度”的限制、对“巧妙”的探索等，都要在深入教材和了解学生方面下大工夫。教师只有在深入研究教材、熟悉学生的基础之上，才能对提问的出发点、指引的办法、假想的结果，作出合乎实际的判断，而不是为所欲为，随意提问。
参考文献：
[1]桂诗春，宁春言.语言学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.
[2]何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
（通渭县通和初级中学）
