苏霍姆林斯基说过：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量”。儿童的自尊心是非常脆弱的，对它“要小心得像对待玫瑰花上颤动的露珠“一样；对待它，老师就要摒弃高高在上的权威态度，把自己放在与学生平等的位置，采取对话的方式与学生进行积极地交流、沟通；对待它，老师就要学会欣赏每个学生身上的闪闪光点，扬其长，避其短。
诚然，就是这样我们还是不可避免地会碰到学生犯错，这时，批评的处理往往效果不佳，甚至产生负面影响。而教师以宽容之心善待出错的孩子，以赏识之眼看待他们，对学生的思想教育会更加深刻。
一、 宽容孩子的错误
每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是支需要点燃的火把，他们的心理脆弱，情绪易波动，所以需要正确的引导和温暖的鼓励。但是对学生的行为，我们常常是凭自已的感觉去评价，不去体验孩子那一颗颗纯真稚嫩的心，而学生由于不被理解也容易失去前进的动力。要解读孩子这本书，需要我们满怀爱心与热情去触摸孩子的心灵，尽可能给学生更多的理解，以海纳百川的胸怀去感化学生，诱导学生，影响学生。
有个女生，刚上一年级时，学习较差，行为习惯也不好，老师和同学都不喜欢她，她自已也无所谓，整天打打闹闹，若是生非。当时，对于她的过错我非常恼火生气，也常批评她，可她仍旧是一副破罐子破摔的劲头。直到有一次，我在班里组织了一次古诗朗诵会，要求全班每个学生都参加（过去只是老师指定的几个学生参加，大多数同学是观众，像她这样的学生永远也没有机会）。我发现她的朗诵语言流畅，声情并茂，我立即给予热烈的掌声，同学们也热烈鼓掌，这位同学很激动，体验到了从没有了以往的批评之意，而更多地是“希望”，她也在体验这次成功的高兴之时欣然接受老师的教育。这以后凡是有这样的活动我都鼓励她参加，在学校组织的活动她多次获奖，自信回到了她的心里。在批阅她的周记时我写道：“犯错并不可怕，可贵的是要知道错就改，你真的很优秀，我会因你而自豪。”后来，她不仅成了校广播站的播音员，学习成绩也在全班进入前列，真正成了品学兼优的学生，更重要的是，她在老师的宽容之中走出了犯错的阴影，拥有了自信、乐观、健康的心理品质，这将影响她的一生。
可见，宽容是一种境界，也是一种艺术，更是一种智慧。教师宽容地对待学生，意味着他的教育思想更加深刻，心胸更加开阔、情感更加高尚。教师对学生发自内心的宽容，才能进行有效的教育。
二、 赏识孩子的全部
卡耐基说过：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”也就是赏识。人性中最本质的需求也是渴望得到尊重和赏识。所以，老师要善于发现学生的闪光点，哪怕仅仅只是星星之火，也要及时地鼓励、表扬，以促其形成燎原之势。让学生在“我是好孩子”的心态中不断进取。有研究表明，一个人的成功不仅仅取决于他的智商，更取决于他的情商。是智商与情商的整合，使人走上成功之道貌岸然。在教育教学的过程中，老师的责任就是创设良好的情绪氛围，提供宽松的支持性的成长环境，使学生在“我能行”、“我真棒”的情绪场中走向成功。
二年级时，同学们步入学校的第一个校运会将要召开了，我们班的孩子普遍年龄较小，个子也矮，看到其他班同学的雄厚实力，同学们产生了胆怯心理，对我说：“老师，咱班肯定是倒数第一了，不如弃权吧！”由于学生有这种思想，很多项目都不敢报名，情绪低落。我召集班干部商量，开了一次主题班会，以“我能行”为主题，进行三分种演讲，要求每个学生都好好准备，必须发言。班会前我做了动员，把每个同学身上的闪光点一一做了阐述，以充分欣赏的眼光面对他们，特别是对本班的几个学习不是很好，但体育还不错的同学说；“每个人都有值得别人仰慕的地方，现在是你们展示自已风采的时候了。” 班会开得很成功，同学们都很激动，情绪空前高涨，还提出“试试就能行，争争就能赢”的口号，制定了详细的锻炼计划。在运动会上同学们斗志昂扬，以充分的自信迎接挑战，终于获得年级第一的好成绩。
现在教育理论认为：我们面对的是一个鲜活的生命，有理想、有感情、有独立人格，内心世界都潜伏有积极向上的要求、自我完善的愿望。基于上述认识，我们的教育教学应立足点于尊重学生的主体地位和承认个体差异，用“赏识教育”理念去对待每一位学生，付出爱心，激励他们把内在潜能发挥出来，在和谐民主的赏识氛围中自主探讨，学会学习。我们这样关爱孩子，尊重孩子，宽容孩子，就能找到开启学生心灵的钥匙。
