摘 要：新课程改革运动到目前为止已经持续了11年之久，对于此次教育改革的议论，褒贬不一。但是不可否认的是，这次课程改革的初衷和目的都是好的，虽然过程很艰难，但是我们已经在路上了，并正在努力地往前走，希望走得更好、更远。结合自己的调查和实践，简单分析数学教育在新课程改革之后出现的一些问题。
关键词：新课程改革；数学教育；问题
改革开放，正在引起全国各个领域和各个层面的剧烈变动，反映在教育层面上就是新课程改革运动。自从2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》之后，各式各样的课程改革在全国如火如荼地进行着。反映在数学课程上，就是2001年颁发的《义务教育数学课程标准》，并编写出部分教材。
《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）关于课程的总体目标是这样叙述的：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需
的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观
察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分
发展。这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，是我们进行数学教育的总“纲领”。我们围绕这个标准已经走了11年，基础教育也取得了一定的成绩，但也存在诸多问题。
一、教材内容设置的不合理性
新课程改革的原因之一，是为了减轻学生的课业负担，改变传统的只注重学生的应试能力而忽略其他方面的能力。体现在数学教材上就是不同地区可以使用不同版本的教材，教材内容少而精，习题也少。本人所接触的学校普遍用的北师大版的初中数学教材，这个版本的教材应该说是一套很不错的教材，但总感觉它的知识体系不够系统，有些零散。还有的教师认为现在所使用的新教材采用混编的方式，将完整的知识体系割裂后重新组合，使知识结构变得零乱松散，违反学生的认知规律，造成了学生学习上的障碍；对一些内容采取螺旋上升的处理方式，使学生每学期都学习不到完
整的知识，反而每个学期学习的都是各领域中的一小部分知识，形成不了完整的知识体系；有些内容没有按照知识的逻辑顺序安排，使教师教得不顺，学生学得不顺。
二、教师对数学课程价值的淡漠
社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生实际的影响，造成教师工作的迷茫。教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起价值整合和理想重建的使命，就必须成为理性的行动者。随着社会发展，教师们把注意力都放在了如何教和如何提高学生的成绩上来，对应当教什么和学什么这样的问题却冷漠对待，也很少对课程价值做有意义的探讨和分析。调研中也发现很多数学教师对数学课程价值的重要性认识不足，不能从课程价值的角度设计、组织教学，认为“课程价值是被郑重其事地写在教学大纲或者课程标准前面的部分，是不需认真对待的东西”。于是现实中常常发生这种情况：看似对数学课程已经熟悉、精通，当外界对数学课程价值产生质疑的时候，许多教师常常茫然而无从说起，简单地谓之“考试必考的科目、可以锻炼学生的逻辑思维、如果学不好就考不上好的高中好的大学之类”。在教师这种价值观的主导下，数学课堂变得死气沉沉，学生学得枯燥无味。
三、课程评价体制的不合理性
在单一的课程评价体制下数学教师疲于应付形式上的检查和机械的考核。本应很有意义的创造性教学变成了只需简单重复的体力劳动，数学教学失去了感召力和生命力，使课堂变得枯燥乏味，学生失去了热情，无法在学习中获得心智的愉悦。将“把知识点弄懂了能够清晰交代给学生、义无反顾地取得高分”成为数学教师教学能力的定位，至于数学课程对学生的深远意义则无暇顾及。到学生这里，就变成了为了应付考试进行题海战术，认为只要多做题，熟练了就能取得高分。死记一些定理和公式却从来不去想它们是怎么来的、是如何证明的。这种情况使得教师教得为难，学生学得痛苦。
总之，当前进行的数学改革从总体上来说是符合社会需要的，但是还不够。在改革的过程中还存在这样那样的问题，需要我们去解决，由于笔者能力有限，只提出以上几点，希望对广大一线教师及教育部门有所启发。
参考文献：
[1]教育部.数学课程·数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1999.
（作者单位 陕西师范大学）
