摘 要： 本文尝试以课例的形式，从指导学生自主学习的角度，谈谈创建高效课堂的一些做法。 关键词： 课例 教学诊断 高效课堂 课堂有效教学就是高效率的课堂教学。从本课的内容安排来看，本课用三个子目即“师夷长技以制夷”、“中学为体，西学为用”、 “维新变法思想”阐述了19世纪中后期先进中国人向西方学习、寻求变革的三个阶段思想变革历程。要较好完成这种看似简单的教学任务，尚需要教师根据学生的实际情况，认真设计引导学生学习的教学目标、教学过程和教学方法与步骤。
一、引导学习19世纪中国历史演变的简要历程及趋势
思想变化是对社会变化的直接反映，因此19世纪中国历史演变的历程是理解这一历程中思想变化的直接知识依托。中国19世纪的思想变革主张是以三次大规模的外敌入侵为标志性背景，体现出了不同的发展阶段和历史特征。鸦片战争前，落后的清朝推行闭关自守政策，但在与拥有先进武器的英国作战中遭到惨败，不仅损害了中华民族的利益，同时也威胁到清朝的统治。因此以林则徐为代表的开明地主知识分子出于巩固清朝统治需要，主张学习英国的先进军事技术，即“师夷长技以制夷”。第二次鸦片战争后，中国主权进一步遭到破坏，太平天国等人民革命运动仍在继续，清朝统治面临内忧外患的危机。统治阶级内部一部分有识之士从挽救清朝统治的角度出发，主张利用西方先进技术巩固统治即“中学为体，西学为用”。甲午战争后，帝国主义掀起了瓜分中国的狂潮，面临着空前的民族危机。同时，民族资本主义也得到发展，资产阶级开始登上历史舞台，主张变革政治制度，以挽救民族危机，实现国家的富强即资产阶级维新派提出的实行君主立宪，发展资本主义的主张。
二、帮助学生准确理解本课课程标准的要求
本课的课程标准要求是“了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用”。它包含两部分内容要求，第一部分是“了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程”，这一部分很好理解，就是鸦片战争后到90年代我国先后提出的向西方学习的不同主张。第二部分是“理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用”，其中维新变法思想的内涵是单指康梁变法思想，还是包括鸦片战争以来所出现的所有主张变革的思想，如何理解就关系到对课标的达成程度。如果理解为前者，课标第二部分要求就是单指康梁变法思想对中国的影响，如果理解为后者则是一个思想主张变化历程的影响。
三、应区别19世纪中国变革思想主张的不同之处及主要原因
“师夷长技以制夷”是地主阶级先进分子对鸦片战争失败的沉痛反思，其思想主张的核心是抵抗外来的侵略。“中体西用”主张是第二次鸦片战争后人民革命运动继续高涨，清朝挽救统治危机的对策。与“师夷长技以制夷”主张相比，尽管它还包含抵抗外来侵略的意图，但重点已转移到镇压国内人民的反抗上，可以说两者巩固清朝统治的根本立场是一致的。而维新变法思想主张是甲午战争后受民族危机的刺激，资产阶级想以日本改革的成功为范例，变革中国的政治制度，实行君主立宪，变封建专制的中国为资本主义社会的中国，这和前两种思想在阶级立场上有根本区别，是近代中国向西方学习的重大突破。
四、应理解把握中国19世纪寻求思想变革的特点和规律
从三个不同阶段的思想主张内涵可以看出，“师夷长技以制夷”思想向西方学习的重点是枪炮技术，“中体西用”思想向西方学习的内容是西方先进的技术，虽然没有突破“器物”的层面，但内容比前者更加广泛，维新派思想向西方学习的核心是西方的君主立宪制度，向西方学习的内容已扩展到政治制度，学习的水平大大提高。中国19世纪寻求思想变革过程实质上是向西方学习的过程，是一个由“器物”到制度的一个转变过程，体现了事物发展由浅入深，由表及里，不断发展提高的进步过程。这是一个我国民族危机不断加深的过程，也是近代中国人解放思想不断探索的过程，本质上也是我国生产力不断提高的产物。
五、采用灵活多样的方法，巩固和深化对近代思想变化的学习
为了实现对本课高效学习的目标，可采用不同形式，从不同角度、不同侧面、不同层次理解把握本课内容。第一，编写本课内容的学案，让学生通过动手，了解本课的感性知识，为课堂深入学习打下初步基础，同时逐步养成课前预习和自主学习的良好习惯。第二，利用系统教育学理论，对19世纪中国三个阶段的思想主张，从原因、内容、性质、影响等方面进行总结，从而达到系统解决知识层面的目标要求。第三，引导学生运用有关基本理论理性认识和深化理解19世纪近代中国思想变化的原因和发展趋势。如用唯物论社会存在决定社会意识的观点，理解近代思想变化的原因，用认识是不断发展的理论，理解近代思想会随着社会形势的变化不断向前发展，进而深化对近代思想变化趋势和本质规律的理解。
参考文献：
[1]金洪源.学科学习困难的诊断与辅导[M].上海教育出版社，2004.10.
[2]周卫勇.怎样上好课[M].首都师范大学出版社，2009.5.
