摘 要： 中职语文教学不仅要让学生掌握一定的语文基础知识，更要提高学生的语文阅读能力，开展多元化的阅读教学，提升学生的思想情操和文化素养，为培养高素质的职业人才服务。 关键词： 中职语文教学 探究性阅读 教学模式
随着课程改革的深入推进，中职语文教学改革虽然取得了可喜的成绩，但从整体来看还存在一些弊端：学生被教师牵着走，一般都是由教师提问，学生回答，一问到底，整个课堂都是教师在表演，根本达不到互动的效果，这与新课标要求的自主探究教学相差甚远。所以，我在阅读教学中尝试构建探究性阅读教学模式，以激发中职生的学习兴趣，从而提高中职语文教学质量。
一、挖掘文本，开展语文审美性阅读。
中职语文教学，在训练学生的阅读技能的同时还要培养学生的审美情操，让学生在阅读中感悟美、鉴赏美。因此，在阅读教学中要引导学生深入地探究文本，挖掘作品中所蕴含的美的因素，让学生在作品的熏陶与感染中发展成长。与此同时，根据学生的审美心理与审美体验等对教学进行精心设计，以培养学生的审美感悟能力。在中职语文教材中，很多作品都是出自名家名篇，是开展审美阅读的最好素材，例如：从辛弃疾的《把栏杆拍遍》中的“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”一句，可以看出词人的悲愤之心，苏轼在《赤壁赋》中有“渺沧海之一粟，哀吾生之须臾”等，这些都能够激发学生的内心情感，产生审美的体验。中职生同样需要崇高的思想品德修养和精神境界，为将来的就业服务。所以，在阅读教学过程中要让学生去感受文本中美的内涵，培养学生的审美能力，提升学生的审美情趣，从而让中职语文阅读教学焕发出活力。
二、结合专业，让语文素养与专业知识相长。
中职语文教学首先要提升学生的文化素质，其次要培养高素质劳动者和高技能人才。阅读教学是语文教学的重要组成部分，特别中职语文，应该体现文学与专业的和谐统一，从而发挥中职语文教学所应具备的双重功能。所以，把学生所学的专业知识融入语文阅读教学中，在拓展课外阅读时，不妨结合学生所学的专业为学生设计阅读内容，来激发学生的阅读兴趣，使学生所学的专业知识与语文阅读教学结合起来。例如：可以给汽修专业的学生设计与汽车文化相关的阅读主题，如“汽车的发展历程”、“汽车名人”、“汽车的外形与色彩”、“汽车的名字与图标”等。因为这些主题涉及学生所学的专业知识，学生就有阅读积极性，通过进行课外阅读活动，他们了解了很多像福特、丰田喜一郎等一批汽车名人，汽车名字与图标的故事成为学生谈论的话题，甚至不同时期的汽车和汽车外形及色彩成为他们探讨的内容。这样把阅读与专业联系起来，不仅提高了学生的阅读兴趣，还丰富了他们的专业知识。
三、培养能力，实现阅读能力的迁移。
美国心理学家比格说过，教学效率大半是依学生所学材料可能迁移的数量质量而定，所以学习迁移是教学必须依托的基石。在阅读探究的问题得到解决后，教师要引导学生寻找迁移规律，教给学生阅读学习的方法，培养学生分析、判断和类推等方面的能力，化知识为技能，真正做到由此及彼，由易到难，由模仿到实践再到运用，从而使学生自读其他类似的文章。可以提供一些相应的课外阅读材料，作为探究的“应用型”迁移，从而提高自身的阅读能力。通过阅读迁移，带动阅读能力的提升，阅读能力提升了，也就带动了语文听、说、读、写能力的提升。用这种方式来提高中职生的语文应用能力，实际上也是对举一反三、触类旁通、循序渐进等传统语文教学经验的继承与发展。每学习完一篇课文，我们都会精选1—2篇文章让学生进行比较性阅读，找出其选材、人物形象、思想内容、结构形式和艺术手法等方面存在的异同，以此拨动学生思维的琴弦，点燃智慧的火花，激发阅读的兴趣。这样迁移并活用课文知识，把所学知识转化为各种能力，为写作打下良好的基础。
四、领略内涵，培养学生对美的感受。
诗词赏析也是中职语文教学的重要内容。在诗词鉴赏教学中发现，由于学生对古代作家的人生经历、历史背景了解得不多，所以在教学中语文教师应该引导学生走进作者，让学生感受到作者那个时代所想表达的思想感情，用知人论世的读书方法，达到与作者心灵上的沟通、内涵上的感悟。例如：在教学李白的《梦游天姥吟留别》时，其结构意境雄伟，描写的内容变化惝恍莫测，呈现出缤纷多彩的艺术形象，李白那浪漫主义的表现手法，一直为后人传诵。其中有“海客谈瀛洲……云霓明灭或可睹”一句，诗的一开始就把学生引入传说中的海外仙境瀛洲之中，用了以虚衬实的表现手法，突出了天姥山的壮丽景色，暗蕴了诗人对天姥山的向往。随着诗意教师继续把学生引导下去，在结尾处迸发出“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。不需要老师明确的指点，学生就能从其内涵中深深地感受到诗人苦闷到极点后的心情，因而这句点亮了全诗的主旨：诗人写出对于名山仙境的向往，间接表明了诗人对封建权贵不妥协的反抗精神，含蓄地表达了李白对当时上流社会中污秽丑恶现象的鄙视，每当阅读到这里，读者的心中便充满了热烈奔放的激情，进而感受到诗人内心的审美观。
参考文献：
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