摘 要： 传统的作文教学常把学生束缚在一个小圈子里“闭门造车”。如何让学生习作时有话可说，写出真情实感呢？作者认为丰富多彩的生活才是学生赖以采撷习作内容的活水之源。作者在教学中引导学生捕捉生活中的“镜头”；创设活动情境，组织学生开展读书、实地观察、社会调查、实践服务等活动，从多方面挖掘了学生习作之源，收到了良好的成效。
关键词： 作文教学 学生习作 生活源头
传统的作文教学常把学生束缚在一个小圈子里，让他们“闭门造车”。事实上，丰富多彩的生活才是学生赖以采撷的活水之源，正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。如果学生生活丰富多彩，见多识广，视野开阔，感受到生活之乐，那么学生写起作文来就会有话可说，触类旁通，下笔顺畅，写出自己的真情实感。为此，我在作文教学中，想方设法开拓课外多种渠道，多方面挖掘学生习作之源，收到了良好的成效。
一、善于发现，捕捉“镜头”。
1.从熟悉的“场景”中寻找目标。
在生活中，一定有许多学生所熟悉的人、事、景，如果善于引导他们积极主动地寻找目标，有意识地写，有利于激发学生的习作兴趣。学生所熟悉的人莫过于父母、同学、小伙伴了。于是我组织学生以“夸妈妈”为主题的中队会。会上，我首先引导学生讨论：“咱们今天都来夸一夸自己的妈妈，比比谁的妈妈好。”学生的积极性立刻就被调动起来了，都说自己的妈妈好。我进一步引导学生：“你的妈妈好在哪里？”有的说：“妈妈关心我的学习。”有的说：“妈妈孝敬奶奶。”也有的说：“妈妈待人和气，乐于助人。”……接着，我让学生举一两个例子来说明。这下学生的劲头来了，纷纷举手发言，连平时最怕作文的同学都举手发言了。我抓住这个机会，要求学生把说的这些写下来，拟题为“我的妈妈”。有的同学在文中写道：“妈妈，您是春风，我是小草，是您把我吹绿，让我穿上崭新的衣裳；妈妈，您是阳光，我是小树，是您把我照耀，让我茁壮成长；妈妈，您是甘泉，我是小苗，是您把我浇灌，使我永不枯黄；妈妈，您是广袤的大地，让我永远偎依在温暖的怀抱，永不分离……”作文批改后，我选出最好的两篇推荐给学校“红领巾小广播”。学生听到自己写的作文上了广播，习作的劲头更足了。
2.在“巧遇的景致”中抢抓“镜头”。
在生活中，每个人都会碰到许多印象深刻的人、事、景，有的使你兴奋，有的使你难过，有的使你后悔……教师如果善于发现这一类人、事、景，并及时加以指导，让学生写，则有利于学生积累内容，养成勤于动笔的习惯。学校教研活动中，我校的一位青年教师到我班借班上课，给学生留下了深刻的印象。我及时指导学生，要求他们抓住老师上课时的动作、神态、语言，以及自己上课时的表现、心理活动写一篇作文，学生兴致很高，都觉得有话可写。
二、拓宽渠道，激活源头。
小学生作文训练，课内是基础，课外是延伸，更是学生习作的广阔天地，学生的课外实践活动可以提供丰富的习作素材，让学生感到有东西可写，有情感可抒。为了让学生感受生活，我常常采用创设活动情境、带学生实地参观等方式，让学生从中体验生活情趣，学会观察方法，领悟习作的门道。
1.创设活动情境，体验生活情趣。
作前精心组织一些有趣的活动，可让学生有话可写。为了写好一次活动，习作前开展“拔河比赛”、“放风筝比赛”、“成语接龙比赛”、“打电话”、“贴鼻子”等活动，活动中充满了欢乐的笑声，学生的兴趣浓厚。教师及时指导写作，让同学们把刚才活动过程及活动中的有趣的动作，参赛时的紧张心情、神态写下来，这样，学生习作时就不觉得难了。
2.参观实地场景，教会观察方法。
为了写好一处景物，我带学生走出校门来到“沙钢空中花园”。让学生先站在花园门前观察，说说花园的特点。再让学生登上台阶，说说看到的景物，指导学生有序地观察，并从中挑选学生最感兴趣的一个景物，让学生远看（整体），近看（局部），从静态、动态方面进行观察，并让学生展开想象的翅膀进行现场练说。回校后，指导学生进行习作：先说说花园的特点，然后说说在“沙钢空中花园”看到的景物及其特点，最后要求学生有顺序、有重点地抓住景物特点来叙述。由于同学亲身观察过、感受过，因此有话可写，写作兴趣较浓。
此外，我还注重从学生实际出发，组织学生参加故事会、读书报会、影评会、演讲赛等，并鼓励学生搞社会调查、为社会服务活动等，不仅让学生在实践中体验到了写作的乐趣，更让学生写出了生活气息浓厚的佳作来。在此基础上让学生自己去领悟习作的“窍门”，使他们稚嫩的笔触日渐细腻、生动了起来。
