《初中化学课程标准》提出：“义务教育阶段的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题……”明确要求在化学课堂教学中实施“生活化”教学，将课堂变为解决现实问题的场所。这就要求化学教师善于发现、挖掘现实生活中与化学相关的现象和问题，通过课堂教学，学生体验到化学就在身边，化学已渗透到生活中，化学与每个人的现实生活密切相关。
一、用亲身经历的生活实例使化学课堂教学生活化
沪教版教材第11页中讲述“物理变化”时这样阐述：石蜡受热熔化，从固态变成液态，冷却又凝结成固态，像这样的变化是物理变化。在物理变化中没有新物质生成。我认为，该处用石蜡受热熔化，由固态变成液态，冷却又凝结成固态的变化过程，难以让学生感知没变化成其他新的物质，学生较难从中领悟到物理变化的实质。我在讲授此部分内容时，则以学生小时候身体不适吃药丸为例：家长为了让小孩较容易吃下很大颗粒的药丸，常将其研碎并在上面覆盖一层白糖，此时小孩很容易将其吃下。而药丸研碎与否都不影响其药效，足以说明在药丸研碎过程中没有变成其他新物质，故此过程属于物理变化，从而很容易领悟物理变化的实质。
再例如讲到蛋白质的溶解性时，我是这样设计的：首先教师提问：大家都吃过豆腐吧，它含有丰富的蛋白质，哪位同学能说说如何用豆子制豆腐呢？（之所以这样提问是因为本地区盛产豆腐，应该有学生熟悉豆腐制作过程）。学生积极踊跃举手，争先恐后地要求回答。教师指定学生回答（浸泡、打浆、煮沸、加石膏、纱布过滤、压制成型），接着师生补充，最后共同总结归纳蛋白质性质。
将生活实例融入课堂教学中，可以使学生对学习产生浓厚的兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使理论教学更加直观、生动，更有利于学生的理解。
二、利用类比使化学课堂教学生活化
在化学教学过程中，常会发现，有一些概念的形成是建立在前面概念形成的基础上的，倘若前面的概念没有真正地掌握，那么，想让学生理解后面的概念，则是非常困难的。这时，我们不妨用类比的方法进行教学，则可以巧妙地避开前面的概念，有利于学生对概念的掌握。
教材第12页中讲述“物理性质与化学性质”时这样阐述：各种物质在变化过程中表现出各自所具有的性质。物质不需要通过化学变化就能表现出来的性质，如：颜色、状态、熔点、沸点、硬度、密度、气味等，这些性质叫做物理性质。物质在发生化学变化时表现出来的性质，叫做化学性质。此部分内容在刚讲授过的物理变化与化学变化之后立即出现，有部分学生连物理变化与化学变化都没有完全掌握和深刻理解，又何谈从“物质是否在化学变化中表现出来的性质”来判断物理性质与化学性质。笔者在讲授此部分内容是这样处理的：物理性质是不需要通过化学变化就能表现出来的性质。
三、利用打比方使化学课堂教学生活化
形象的比方可以将抽象的化学知识形象化、具体化，使之变得有形、有神。
教材第70页拓宽视野中介绍原子核外电子分层排布时，学生会问：什么样的电子在离核较近的区域运动？什么样的电子离核较远的区域运动？实际上是能量较大的电子会在较远的区域运动，能量较小的电子在较近的区域运动。我在给学生拓展此部分内容时是这样讲的：电子就好像是我们的学生，原子核就好像我们的教室。下课时，那些活泼好动的学生（就好像是能量较大的电子）都会跑到离教室较远的区域去活动，而那些不活泼不好动喜欢安静的学生常会在离教室较近的区域如教室的走廊走动走动。通过这个形象的比方，学生都很容易理解核外电子是如何分层运动并排布的。再例如学习原子、分子这一知识时，许多学生难以理解“微粒之间有间隔”，我举了这样一个例子：装了一筐大豆，再有同样体积的一筐花生，然后将大豆和花生混合，最终总体积是否等于两筐呢？这样，学生就容易理解“微粒之间有间隔”这一理论。
四、利用家庭小实验使化学课堂教学生活化
家庭小实验是学生对化学课堂教学的一种有效补充和延伸。教师要注意引导学生利用家庭小实验、利用所学化学知识去解决生活中遇到的问题。例如：（1）自制酸碱指示剂：用不同颜色的新鲜花瓣或紫萝卜皮，研碎，加水和酒精（体积比为1：1）浸泡，过滤，得到色素提取液，用提取液检验肥皂水、食盐水、醋等物质的酸碱性，体验物质的酸碱性；（2）自制叶脉书签（沪教版教材192页），体会氢氧化钠具有腐蚀性，体验制作书签的快乐；（3）用生石灰除去鞋子内的异味，体验生石灰有吸水性；（4）学习金属的活动性顺序时，要求学生回家将金戒指、铜丝在火中灼烧，观察其是否发生变化，体验金属的化学性质……通过这些小实验，学生产生一种亲切感，感到化学并不神秘，就在我们身边。通过做家庭小实验，学生不但理解了概念，掌握了物质的性质，而且提高了实验探究能力和创造能力。
五、利用重大事件使化学课堂教学生活化
学生身边发生的重大事件，他们都很感兴趣，往往成为他们课余谈论的话题，这时老师应该充分地抓住这一“历史性”的机遇，使之为化学课堂教学服务，会收到意想不到的效果。
例如（1）在京沪高速淮安段，一辆载有几十吨液氯的槽罐车发生车祸，大量液氯泄露，造成上百人死亡上万人紧急大转移。（2）三聚氰胺事件，6个婴儿因喝了毒奶死亡，逾30万儿童患病。（3）甘肃平凉“4·7”牛奶中毒事件：2011年4月7日，甘肃省平凉市崆峒区发生一起疑似食物中毒事件，中毒病例均服用过散装牛奶，确认系亚硝酸盐中毒。造成3名婴幼儿死亡，39名中毒患者被送往当地医院救治，称为“4·7”牛奶中毒事件。课堂教学中可以以这些事件为背景材料，设置题目，进一步对物质性质进行分析，学生们表现得非常积极和踊跃，印象非常深刻。
生活化的化学课堂教学，能使枯燥的知识变得生动有趣，能使干瘪的知识变得有血有肉，能将抽象的知识变得形象具体，充分地体现新课程所倡导的“一切从学生实际需要出发”的理念。同时，生活化的化学课堂教学要求教师以学生为本，从学生的角度去设计教学过程，使学生能从社会的角度、生活的角度来认识化学，学习化学。
参考文献：
[1]教育部.化学课程标准.（实验稿）.北京师范大学出版社.
[2]文可义.综合实践活动.课程的主题设计.课程·教材·教法.
[3]毕华林等.化学新教材开发与使用.北京高等教育出版社.
