课堂提问是设疑的一个重要环节。设计恰如其分的课堂提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效提高数学课堂教学效果。
一、提问要有针对性
一方面，要针对教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关键点上发问，就抓住了主要矛盾。另一方面，要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要在适当时给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。提问有针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。
二、提问角度要深入浅出
教师在课堂提问时要妥善处理好深与浅的关系，过于深奥的问题会让学生一头雾水，不知如何回答；过于浅显的问题不利于学生思维的发展和学习能力的提高。因此，提问时要做到“由浅入深”“深入浅出”。教学中，教师要根据学生的具体情况，立足于浅，面向全体学生，然后在不知不觉中提高问题的深度、广度和难度，让学生都能由表及里，由现象到本质去学习数学知识。课堂上的提问必须紧扣教材内容，而不是不着边际地离开教材内容，教师要在深入钻研教材，把握教材的基础上，抓住班级学生认识事物的规律和心理特征，以提问来激发他们思维，使他们主动参与课堂讨论，积极进行语言实践。根据学生个体的差异和不同的语言材料而因材施“问”，以使每个学生都能得到操练的机会，并允许不同水平的学生在回答问题的深浅上有所差异。
三、提问要选准时机
时机对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用。提问的时机，从教学内容上看，应选在知识的重点、难点、关键点；从教学的进程来看，学生注意力不够集中，要及时提问。通过提问，把学生的注意力引到课堂上来；当学生的思维发生障碍，产生偏差时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习；从教学的灵活性来看，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况，及时地进行反问或追问。
四、提问要注意对象
教学时，由于每个学生的具体情况不同，他们所需要的问题也就有差别。作为教师，应尽量满足不同层次的学生要求，多设计一些不同层次的课堂提问。如要求回答“是什么”的判别型，回答“怎么样”的描述型，回答“为什么”的分析型，回答“有什么异同”的比较型，回答“有哪些不同意见”的创造型，其中，第一种主要针对后进生，二、三种主要针对中等生，四、五种主要用来提问优等生。对不同层次的学生有针对性的提问，可使各类学生都能积极思考，各有所获。另外，提问后选择答问对象也应注意根据不同对象区别对待。当然，这些都不是一成不变的教条，应根据实际情况，灵活掌握。
五、提问要恰到好处
提问要准确，有明确答案，更要有思维价值。教师要根据具体内容，结合具体对象，进行具体策划，精心设计，设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上。让学生随着“问题”的展现，经过思考，懂得化学知识的内在联系，从而提高思维能力。这样的提问教学，犹如画龙点睛，恰到好处。如在讲Al（OH）3的两性时，首先联系旧知识提问：Al（OH）3这种难溶性物质应该用什么方法来制取？学生回答后，再用两种方法演示可溶性铝盐和NoOH溶液进行反应制取Al（OH）3的实验。一种是把AlCl3溶液滴加在NaOH溶液中，另一种是把NaOH溶液滴加在AlCl3溶液中，前者生成的白色沉淀立即消失，后者不消失。根据实验的现象追问：为什么两种完全相同的物质发生反应，而现象却完全不同呢？这一问，引起了学生极大的兴趣，激发了学生的求知欲。教师继续做实验让学生观察，并提问：将新制的Al（OH）3分别加入盐酸和NaOH溶液，将会出现什么现象呢？当学生观察到两支试管中的Al（OH）3都溶解了，说明Al（OH）3既能与酸反应，又能与碱反应，学生感到与自己估计的现象相差甚远，引起了极大的震动。这时，再次追问：产生这种现象的原因是什么呢？在学生注意力高度集中，思维异常活跃，急切想知道问题的答案时，教师趁热打铁，讲解Al（OH）3的两种电离方程式，使学生迅速牢固地掌握了Al（OH）3的两性。通过两次设问和两次追问，活化了思维，恰到好处地创设了让学生“跳一跳、摘到桃”的理想情境。
总之，课堂提问要有一定的艺术性。在今后的教学中，教师要注意提问的技巧，让提问在课堂上更好地发挥其作用，为课堂教学生色，使课堂更活跃，教学更具魅力。
（责任编辑 刘红）
