传统阅读教学以知识为本位，以教师为本位，是一种“独白式教学”，从本质上来说，它是一种专制性教学，它把知识放在第一位，情感、态度、智力、能力等其他方面都是从属的。这种教学只关注知识的传授，把学生当作盛装知识的容器，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。这样，教师是课堂的主宰者，教学就是教师将拥有的知识传给学生。教学关系表现为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。学生无条件的服从、服务于教师的教，毫无主动权，失去了主体性、自主性、和创造性。所以，现在走进电大的课堂你常会发现：不少学生趴在桌上，恹恹欲睡。教师提问，应答者寥寥，课堂气氛一点也不活跃，那么，如何改变这种教学现状？我认为：要更新观念，转变意识，彻底废除应试教育，大力提倡素质教育。
目前的各科教学都重视人文性，体现了人文底蕴的回归。“人”是具有世界最大丰富性和主动性的生命，只有以人的发展为本，尊重人的价值，呼唤人的主体意识和主体精神，正视个体的生命存在，尊重个体的人格，这样学生才能产生学习的动力，从而自觉地投入学习，才能全面发展素质，成为一个全面的人。
教育的人文主义反对教育以预设的、人为外在的教育目的支配教育，主张以学生的自身发展为目的，强调发展人的灵性，发展人的个性，发展人的潜能。这种人本主义思想体现了新课程的核心理念“一切为了每一个的发展”，具体表现：一是关注每一位学生；二是关注学生的情趣生活和情感体验；三是关注学生的道德生活和人格形成。
传统教学片面强调教师和教师的教，形成了以教师为本位的师生关系和教学关系，教师总是带着社会赋予他的职业特权，在人格上凌驾于学生之上，以种种借口心安理得地压制、强迫、役使学生，紧紧地把学生约束在限制范围之内，并以是否听话当作判断学生好坏的主要标准，这种单向的不平等的、缺乏人性的、师生关系，严重剥夺了学生的自主性，伤害学生的自尊心，摧残学生的自信心，导致师生关系紧张。课堂教学时，教师作为权威，独自享有言语霸权，学生毫无主动权，教学这种“双边”活动变成“单边”活动。要想改变这种现状，必须实施课程新理念，实现师生角色转换。
新课程理念下，教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习的促进者；教师不再仅仅是教书匠，而是教育教学的研究者；教师不再是照本宣科者，而是课程的建设者；教师不再是高高在上的权威，而是平等的对话者。课堂教学不仅是传授知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程；课堂教学不是对学生进行训练的行为，而是使学生形成健全人格的行为；课堂教学不再是教师单极表演的过程，而是师生交流的过程；课堂教学不只是完成教学任务达到教学目的的活动过程，而是师生生命共同经历成长的过程。
新课程课堂教学区别于传统课堂教学的基本特性：
（1）生活性。课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要。生活不直接等同于教育，但教育离不开生活，否则，教育就成为无源之水，无本之木。人总是生活中的人，离开人的生活去谈人等于把人抽象化、简单化，也就是说，把人不当人。传统课堂，重学科，不重人；重工具，不重生活水平；重接受，不重建构；重传承，不重对话；重理解，不重体验；重理性，不重感性。新课程课堂教学以生活认识论为基础来审视教学，教学世界应是人的生活世界，教学应是人的存在形式和生活形式。它固然要传授知识，但应以培养健全人格为目标，建构人与世界的全面丰富的意义关系，引导人去体验生活，理解世界、理解人生的价值与意义。
（2）发展性。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程教学的根本任务是关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展。新课程教学是一种发展性教学，以人为本，主旨在促进人的发展。建构主义认为，发展不是强加的，发展是一个主动的建构的过程。就其内涵而言，发展是指知识技能、过程方法和情感态度价值观三者（三维目标）的整合，而三维目标的核心是人的发展。任何学科的教学都要以人的发展为出发点和归宿点。新理念下的教师要引导学生学习教育资源（包括间接经验、直接经验、实验活动、人际交往等），以促进学生心身全面发展，具体教学时，要重视体验教学、发现教学和独立教学。
（3）生命性。教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是“以人为本”的社会中最体现生命关怀的一种事业。教育具有鲜明的生命性。教育的重要使命就是想充分唤醒每一个学生的生命意识，开发每一个学生的生命境界，让第一个学生都能自由地充分地、最大限度地实现自己的生命价值。生命性教学尊重生命的独特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，关照生命的整体性。生命性教学理念下的教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，是生命的自我发展、自我超越、自我升华的过程。
（责任编辑 付田田）
