历史课程的学习强调对学生自主、合作、探究三方面能力的提高，但任何能力的培养都是以原有的知识储备为基础，因此历史学科的特点决定了历史学习不能忽视学生对基础知识的记忆与构建。根据人的记忆特征，复习在人的知识存储中有很大的作用，而组织识记后的复习是与遗忘进行斗争的首要条件。所以教师不但要清楚复习在教学和学生学习中的重要作用，更要重视每一个教学环节中具体知识的落实。
复习这一教学环节更多的被安排在了课后，因此教师如何更好地延伸教学成效，调控学生的课后复习，使之更加有效，这将更多地取决于学生的学习积极性和主动性。而要激发学生这一需求，充分调动学生的学习兴趣则为关键。生活在信息时代的学生，他们获取信息的途径与方式是多样的，教师可以在学生喜闻乐见的情境中选取其中一种用于学生的课后复习，比如利用电影作品来进行复习，无疑是个颇为有趣的方式。而以往的电影作品在历史教学中的运用更多的是体现在课堂的导入、背景的分析或事件的介绍上，且更多采用的是电影片段。而本文所要论述之处，则是让学生充分利用课外时间，通过观赏完整的影视作品来另辟蹊径地开展历史复习。
一、利用电影作品，掌握历史事件，清晰历史线索
利用电影作品进行复习，这种方式轻松而生动，学生可以在娱乐中去学习历史知识。由电影场景所引发的情景记忆是一种难得的长时记忆方式，深刻而有效。在历史教学中，为了让学生更好地掌握那些重要的历史事件，构建清晰的历史线索，教师可以有针对性地给学生推荐部分电影，让学生在观看电影的过程中熟悉相关的历史知识。以下以中国近代史中部分内容为例，谈谈如何利用电影作品展开历史知识的复习。
由于高中历史教材编排的特点，在平常的历史教学中对“北洋军阀”统治阶段的论述较少，加上部分内容的缺失，让本来历史知识就不太丰富的学生，难以很好地落实相关知识点，从而出现常规性的知识断层性错误，而且还直接导致学生无法顺畅衔接“辛亥革命”到“国共十年对峙”阶段的历史。为了让学生较好地掌握这段课本中“缺失型”历史背景，我给他们布置了观看《建党伟业》影片的课外作业。对学生而言这无疑是一件美味的大餐，当然，餐后甜点还是必要的，他们需要将影片中的重要场景记录下来，完成相应的历史大事表。
学生在电影《建党伟业》中，看到了轰轰烈烈的“武昌起义”，并通过“宋教仁案”、“护国运动”等历史事件了解到民主与专制的艰巨斗争；看到了“袁世凯篡夺革命果实”及“张勋复辟”，明白了封建专制思想在中国社会根深蒂固，从而理解了中国民主革命的艰巨性；看到了北大校园里的新文化运动，了解到“民主”、“科学”以及“马克思主义”思想的传播，特别是剧中关于“五四运动”的场景更让学生对这场激情澎湃的学生运动有了一个更深刻的感性认识。通过整部电影，学生对党成立的背景也最终有了一个更加详细的了解，特别是电影中对当时中国社会现状的反映，让学生深入理解“党纲”内容制定的历史必然性，深入浅出地推导出“社会存在决定社会意识”的规律性。
通过观看《建党伟业》，学生对相关的历史知识有了一个更清楚的认识和更全面的复习。虽然花费的时间较长，但在这种方式的历史复习中，我们可以挖掘更多的电影素材来调动学生的复习积极性与时效性。
二、利用电影作品，提升历史能力，拓展历史思维
在历史复习中，除了历史知识记忆的能力训练外，对历史知识的拓展和联想能力也很重要。只有具备这种能力，才可以很好地对历史知识进行纵向或横向的对比，加强对知识的理解和运用，提高复习的效果。下面以影片《金陵十三钗》为例，来谈谈如何合理使用电影素材在复习中提高学生的历史联想能力。
《金陵十三钗》是大家熟悉的一部热映电影，学生更是兴趣盎然。看完电影后，学生余味未尽，将其与书本历史知识有机地联系起来。学生们有的想到了“南京大屠杀”，有的想到了“抗日战争”……教师就可以以此为契机引导学生复习与“抗日战争”相关的内容，如战争爆发的原因、标志、过程，抗日战争的两个战场、抗日民族统一战线以及抗日战争胜利的历史意义等。
在复习中，教师还可以继续围绕《金陵十三钗》的情景进行设问，启发学生在对电影情节的回忆中，去联想更多的相关历史知识。
场景一：“李教官带领教导队的部分战士企图抵抗日军，但在日军的猛烈炮火下功亏一篑。”
情景质疑——“日本人四天内轻易攻下当时中国的‘国都’南京、迅速占领大半个中国的根本原因是什么？”引发学生对比中日两国的国情，分析明治维新在日本近代化进程中的巨大作用，并继续引导学生将日本“明治维新”和中国“戊戌变法”进行对比，从而提升学生历史比较的能力，对中日两国的近代化进程有一个更深刻的理解。
场景二：电影中假扮牧师的美国人约翰·米勒在影片的尾声说到：“人是生而平等的，女人和女学生，我们这样做对吗？”
情景质疑——从这段话中我们想到了什么？通过分析对话，学生思维拓展到天赋人权、自由平等，由此联想到卢梭的思想，教师就此可以引导学生进一步去回忆掌握“启蒙运动”的相关内容；同时，有的学生还指出让“十三钗”去顶替学生，实际上也是传统中国封建伦理道德在人们思想中的一种折射，学生也由此思路拓展到对中国古代思想，尤其是传统儒家思想等相关内容的复习。
场景三：电影中的教堂悬挂着大大的红十字标志，南京的保护区也如此，那里保护了很多的中国平民。
情景质疑——这些场景中，大家看到、想到的又是什么呢？大家看到的是“人道主义”、西方人文精神的体现，由此学生可以拓展到对古希腊人文精神的觉醒以及近代的“文艺复兴”运动的学习，从而对“人文主义”这个比较生涩的历史概念有了一个通俗而全新的解读。
当引导学生思考到此环节，学生已能举一反三，他们接下来又说出了一系列类似的拓展，比如他们说：由教堂的生活联想到了宗教改革；由美国人受保护的现象想到了美国地位的强大，想到了美国独立战争和罗斯福新政……
在这样环环相扣的联想中，学生能够在电影作品创设的生动历史情景中，积极地回忆生动的历史，历史拓展能力得到了很好的提高，“历史树”的归纳能力也得到了一定程度地锻炼。
电影作品作为一种生动的历史课堂素材，可以广泛地运用于历史教学之中。历史教师应该与时俱进，多角度、深层次地去挖掘这些素材的教学功能，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性，进而提高历史教学的实效性。
责任编辑 罗 峰
