如今，“三进”工作（即普通话进校园，书法进课堂，诵读进教材）正如火如荼地在我校推行着。经过一段时间的实践，我们惊喜地发现，孩子们的学习习惯随着“三进”工作的推进，正在不断地改善着。校园里，孩子们标准的普通话随处都可听到；书法课上，孩子们端正的坐姿、美观的书写让人赏心悦目；经典阅读组的孩子们吟诵起来声情并茂，抑扬顿挫。那么我们是如何推进“三进”工作，培养学生良好学习习惯的呢？总结一下，有以下几方面：
一、 普通话进校园，培养学生使用普通话的习惯
《语文课程标准》中低年级的口语交际目标中明确指出：“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”普通话是我们各民族的共同语言，是交际的重要工具。因此，学习汉语口语交际的过程，也就是学习普通话的过程。
普通话听起来感觉应该是跟语 文 老师相关的事情，但我认为，各学科的老师都应该说好普通话，应该用规范的普通话授课，与学生交流。因为教师随时都会对学生产生潜移默化的影响，所以我们每位教师应该积极地说普通话，让说普通话成为我们的一种习惯。
首先，在教学中，充分地让学生说普通话。
在教学中，我校的大多数老师一直重视对学生语言的培养，为学生提供良好的环境。在课堂上要求学生使用普通话回答问题，同学间的交流也要使用普通话。尽量克服本地方言环境的负面影响，尽可能为自己和学生创造一个有利的说普通话的环境。例如数学老师碰到应用题教学时，有时就会请学生读题目，或者分角色读。老师在要求他们读的时候，读音要准确，如果题目中有不认识的字，老师会在黑板上列出来，并在这个字上写上拼音，然后带学生读几遍后，再让他们接着读题。
其次，在课余生活中，老师鼓励学生之间用普通话交流。
现在我们每个班级中，都会有一部分本地学生，也会有一部分外地学生。如果本地学生说方言，学生之间交流就会有障碍，而且也不易形成一个融洽的班级氛围。所以，我校要求学生在课余时间也要用普通话来互相交流，如果谁忘记了，说了方言，就要让他用普通话给大家讲个笑话。相反，哪位同学的普通话说得好、规范，就评为班级的“推普小明星”，进行表彰和奖励。通过这样的种种措施，让他们慢慢把说普通话变成一种习惯。
汉语言文化是华夏文明的标志，它以其厚重的底蕴孕育出华夏儿女良好的品格，陶冶出健康的情感，更是社会和谐发展的基石。悠久的历史，灿烂的文化，给了我们健康成长的丰厚土壤，我们有责任去传承和发扬。说好普通话是我们师生共同的责任。
二、 培养学生良好的写字习惯
1.培养学生写字时的注意力、观察力。汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求写字者必须神情专注、注意力集中。指导小学生写字，首要一环就是抓好学生写字注意力的培养。具体地说，就是通过多途径、多层面的训练，引导学生做到“静心、专心、细心”。
静心——心神平静，即写字时要坐姿端正，凝神静气，把全部心思都用到写字上。从这个角度看，写字指导与训练是在练学生“静”的功夫。现在不少学生写字，总是浮躁不安，心神不定，写字时手中的笔漂移在纸上，缺乏底力。
专心——精力集中，即写字时要心无旁骛，笔无虚发，把所有精神都凝聚于笔端。从这个角度看，写字指导是在练学生“稳”的功夫。爱说好动是小学生的天性，要他们“稳”坐写字，难以做到。这就要求教师采用灵活的方法，激发学生的热情，体验写字成功的快乐。
细心——用心细密。即写字时要一丝不苟，把整个身心都倾注到一笔一画中，这就是指导学生练“细”的功夫。小学生写字粗心大意，这就要让学生养成细看细写的习惯。
良好的写字注意力是学生写好字的前提。另外，还得训练学生敏锐的观察力，分析发现汉字的构字特点。
（1） 观察笔画。表面看来，汉字的笔画似乎就是6种基本笔画和20多种复合笔画。其实，在不同的汉字中，同种笔画的写法是不同的。如点有长点、短点、中点、侧点、左点、右点之分，类似的细微差异，不让学生观察辨别，怎能把字写正确、美观呢？
（2） 观察部件。汉字中许多独体字作为部件组合到合体字中时，其中的有些笔画要发生变化。如“耳”“车”等字作部件时，末笔的横要变成提；如“木”作左偏旁时，捺要变成点。
（3） 观察结构。汉字有自身的结构特点和组合方式。如“想”“烈”等字，必须写得上大下小，否则就会影响整体美。用田字格写字的，要让学生观察每个字在田字格中的占位比例等情况，再描红、练写。
我校自“三进”工作实施以来，将原来的25分钟的写字课延长为35分钟，保证了学生练习书法的时间。课堂上，老师更加注重纠正双姿，加强书法技巧的指导，和学生互动起来，共同探讨，让简单枯燥的写字课变得生动有趣。学生经过一段时间的训练，书写水平得到了很大的提高，学习书法的热情大增，每天的书法练习已经成了我们学校师生的共同习惯。
2. 培养学生互相欣赏，互相学习的好习惯。世界上没有完全一样的人，也不存在完全一样的字。“三人行，必有我师。”为此，我们利用课余时间，组织多种活动，以提高学生的书写水平，促进学生之间的相互学习。
（1） 组织学生观看一些少儿书法作品。每当在阅读刊物时，我们总会发现同龄孩子的优秀书法作品，于是我们就会张贴在班上，这样有利于他们切磋技艺，取长补短。看到同龄孩子取得如此骄人的成绩，学生们羡慕不已，坚定了他们更上一层楼的信心。
（2） 开展作业展览活动。将平时的各科作业书写认真地摆出来，让大家观摩，师生共同进行评价，看谁写得好，好在哪。
（3） 开展写字竞赛活动。习字课，有时我们会安排四人上黑板写，其余同学在下面写。 写完后，四人一小组，同学互评，选出公认的优秀作业，给他们加星。这优秀的标准，当然不光看字正确、规范与否，更要看谁写得美观。
3. 培养学生提笔即是练字的习惯。我们常常见到的情形是：学生练字是一种书写，做作业时又是一种书写。究其原因，一方面是学生作业多，难以顾及书写质量，另一方面是没有形成自觉练字的习惯。因此，教师要加强思想教育，引导学生处理好书写与练字的关系；各科教师要相互配合，适当减轻作业量，尤其是书写作业量，保证学生有认真书写的足够时间；教师要不断提醒和督促学生运用书法知识，并注意示范，从而不断增强学生“提笔即是练字”的意识。这样就能养成一种良好习惯：不管在什么场合，什么时间，只要一提笔，就能一笔一画地写，认认真真地写，间架合适，行款整齐。 4. 培养学生写字整洁的习惯。整洁是写字最基本的要求。整洁不仅仅指作品的整洁，还包括书写工具以及书写者自身的整洁。尤其是毛笔字书写时，教师不仅应该要求学生保持作业本的整洁可观，还要求学生注意保持桌面的整洁，注意衣着和手指的清洁。
好习惯终身受益。学生有了良好的书写习惯，对提高他们写字水平和文化品位，对他们健康成长，都将产生不可小视的作用。
三、 让学生爱上诵读，养成诵读的习惯
诵读是对课文内容感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式，最适用于那些情感性强的课文，如诗歌、小说、写景或抒情的散文等。比起朗读来，诵读更注重一个“熟”字，古人早就说过：“书读百遍，其义自见。”诵读有助于体会课文的声律气韵，还有利于培养语感和背诵积累。
怎样在阅读教学中指导学生诵读、养成诵读的习惯呢？反思我们的教学，大致可分为四步进行。
1. 熟悉课文，整体感知。这是训练诵读的第一步。小学语文课文都是经过众多专家选编的文质兼美的范文，学生如能熟读成诵，必定受益匪浅。在这一步中，学生主要是对课文内容进行整体感知，从整体上感受课文语言，对课文内容有个大概的了解，此时的读应是“鸟瞰式” “全景式”的，能正确、流利地朗读课文即可。
2. 指导朗读，读中感悟。“诵读”绝不是与“感情朗读”相对立的“强记”，恰恰相反，它应该以感情朗读为基础，训练学生诵读时，应坚持“扣读导悟、以读见悟”的原则，即运用多种教学手段，紧紧地扣着读书，通过感知、领悟、想象、联想等活动，深入体会文章蕴含的感情，领悟其语言的美妙。学生一旦进入课文所描绘的境界，读起课文来，自然能以声传情、声情并茂，这时不管诵读多少遍，学生都不会觉得厌烦，甚至会乐此不疲。反复感情朗读的必然结果是学生能诵读成文。
为了提高学生朗读的兴趣，可采用各种朗读方式。采用不同的朗读方式不仅能激发学生的朗读兴趣，还能有效地提高学生的朗读水平。朗读的方式因文而生异，一般来说，较难理解的课文，宜采用教师范读、学生仿读的方式；人物对话多的课文，宜采用分角色朗读；描写景物的课文，宜采用轻声读；情节生动的课文，宜采用表演朗读；容易混淆的语句，宜采用对比朗读；为了激发学生的兴趣，宜采用竞赛朗读；为了集中学生的注意力，宜采用轮流朗读，等等。
诵读与感悟是相辅相成的，感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，相得益彰。
我们学校把每天上午预备铃响后10分钟作为师生诵读经典时间。晨诵时，要求教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，让教师、学生、经典三者交织在一起。每个早晨，在朗朗的诵读声中，学校、老师、孩子一起共同穿越经典，享受生命，开启一个个新的黎明。师生于清晨极静之时，听着鸟鸣，诵着经典，让灵感的花朵自由绽放。
3. 指导诵读，积累储存。在学生充分感悟和理解的基础上，应组织他们练习诵读，要让学生一边轻轻吟诵一边展开联想，必要时可辅之以挂图、录像或多媒体。“不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”也可以采用创造性复述、分角色对话、演课本剧等形式，进一步加深对范文语言的感受和内化。如《公仪休拒收礼物》可采用演课本剧的形式，让学生领悟公仪休清正廉明的优秀品质。
反复的诵读，能使范文中生动的词语、优美的句子在学生的记忆里生根，形成语言积累。
4. 指导习作，迁移运用。古人说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而生，如泉之涌，溢之不竭。”小学生学习书面语言的主要途径，乃是将范文的语言内化为自已的语言，他们不断地吸纳，不断地倾吐，大量实践，铢积寸累，日子久了，语言能力自然有所提高，这就是所谓的“读书破万卷，下笔如有神”。此外，在学生学习课文和写作的过程中，随时调用他们积累的语言材料，能使他们获得诵读带来的满足感、成就感，能进一步激发他们诵读的自觉性和积极性。
【作者单位：江苏省靖江市东兴中心小学】
