摘要：在作文时我们常常能听到学生无奈的叹息和无力的反抗：老师我没事可写。针对这种普遍存在的“无米可炊”的现状，我们须以儿童的角度出发，选择贴近生活的富有情趣的作文题，巧妙地引导他们从课堂，课外及日常生活中选取或创设素材，使他们在作文中能发真情，吐真意，放飞自己的心灵，展示多彩的童心世界。
关键字：写作素材；命题；玩；情境
众所周知作文能力是衡量学生语文水平的重要标准。因为它综合体现了学生的观察能力、想象能力和文字表述能力。然而，小学生对作文却普遍存在着恐惧心理。究其原因，除学生组织语言存在一定的困难外，问题关键在于素材的缺乏，因此，帮助学生寻找或生成写作素材，便成了提高学生写作水平的首要问题。
一、慎设命题，激活素材
薛法根告诉我们：好的作文题，犹如一条导火索，你点燃了这一头，很快就会烧到学生的心里头，炸开学生记忆的“火药桶，”不吐不快！所以与其挖空心思研究怎么教，不如先琢磨一下怎么命题、命什么题吧。这段话发人深省，的确我们所命的题往往过于空泛、平淡。如：《爱我中华》、《暑假生活》等，而有的题目则反反复复写，如此这般学生难免产生厌烦的情绪，又怎么会写出新鲜的作文呢？
因而我们在命题时就要力求具体、新奇有趣。如《我恨你》、《其实，我》等，这样的题目贴近学生的生活，给孩子们以新鲜感。如一位教师让学生写《其实，我》的作文时意外的发现平时经常拖欠作文的一个后进生这次竟然按时交了，而且写得十分流畅：
其实，我不笨。从一年级起我的成绩就不如人，拼音不会，计算不会……在家里爸爸打，妈妈骂。在学校，老师总是对我摇头叹气，同学在背后都说我是笨蛋，我在他们面前总觉得抬不起头……
一个后进生怎么能写出一大段充满委屈的流畅作文呢？秘密在于：这次的题目触动了他长期郁积在心里的无奈。假如没有这样的题目，也许这个孩子还是跟往常一样应付了事，其实不是他不会，而是题目让他不知道要怎么写，不愿写。
二、巧借“玩风”，寻找素材
《课程标准》强调：“应鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松状态。”那么如何才能让学生放松呢？我想莫过于玩了，因此，我们何不因势利导使“玩”成为提高学生写作能力的一个凭借呢？
1.放心看电视。“动画片”是孩子们最爱看的，于是，我投其所好布置学生看动画片，如《小贝流浪记》、《喜洋洋与灰太郎》等。看过后，再组织交流，许多学生都不由自主打开了话匣子，如交流《小贝流浪记》第二集的观后感时，一位同学动情地说：“以前妈妈一批评我，我就觉得委屈，总想离开家算了，当看到小贝和他妈妈走失后，他妈妈疯了似的到处找他，甚至差点被汽车轧死，我忍不住哭了。我决定以后再也不惹父母生气了，也不再动离家出走的念头了……”这是真情的流露。此时再鼓励他们把所谈所想的内容当场写下来，学生便不再感到“无米可炊”了，自然能放松的投入到习作中。
2.快乐做游戏。做游戏是孩子们百“玩”不厌的，因此我把游戏引进作文课堂，让学生边游戏，边写作。如由老师带头组织开展课外活动：拔河比赛、小小军事活动等，在整个活动过程中学生现场捕捉到了同伴的动作表情等，当活动结束时他们已收集了丰富的写作素材，最后交流时，我再适当的展示活动场面的相片。学生的兴致特别高，都争着讨论，在这一过程中他们的观察能力、想象能力和表达能力得到了很好的发挥，写起作文来已经是很得易应手，心里面很有数，不会觉得没素材可写。
三、创设情境，生成素材
小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。因此，教师在指导学生作文时精心选择或创设突出作文主题的情景，让他们获得相应的体验，对拓展学生作文思路富有裨益。
为了让学生在作文中生动细致的刻画出人物的内心活动，一位老师是这样创设情景的：一次，他故意晚一点进教室，摆着脸，把修改的作文往讲台上一丢，发出很大的“砰”的响声。教室鸦雀无声，他大吼：“太不像话了！这次的作文，你们自己看看！之后，沉默，冷冷地扫射全班，目光有意在某几个同学身上停留得长一些。看着学生受惊吓的样子，他笑道：“对不起吓到了吧，我演的戏象不象？”此时再让学生动笔写自己的内心感受、想法。
于永正老师有一句经典的教育格言：对于孩子们的学习来说 ，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。因此只要我们采用科学有趣的策略为学生找“米”，就能激发他们写作的热情，从而诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。
参考文献：
[1]何捷.具有魔力的作文课―现场游戏作文教学设计举隅[J].小学语文教学,2006（2）.
[2]薛法根.让孩子获得作文的自由―基于儿童的作文教学策略[J].小学语文教师,2009.
（作者单位：南安市霞溪中心小学）
