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    【浅谈小学生数学计算中存在的问题和对策】 浅谈小学生减负问题及对策

    来源:六七范文网 时间:2019-05-21 04:56:07 点击:

      《新课程标准》提出了关于“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则运算,对于一些基本的计算,要达到一定的熟练程度,并逐步做到计算方法合理,灵活。”的教学要求。近几年,不少老师感觉到这样一个问题:新教材在编排中,把计算和应用进行了合并,基本计算题较少,学生作业中计算题出错率比原来高。我们从质量监测试卷中也发现:小学生的计算能力在下降,不该出错的题都做错了。对于上述情况,我们在教学时,从学生的计算习惯及非智力因素入手,同时对学生审题,草算,书写等情况进行了解,分析学生出错的原因。通过调查发现学生出现的错误是多种多样的,主要存在的问题有:
      (一)感知影响
      由于小学生感知事物的特点是比较笼统,粗略和不具体的,往往只注意到一些孤立的现象,看不出事物的联系及特征。而小学生进行计算,首先要感知由数据和符号组成的算式。由于感知的特点,小学生对算式缺乏整体性感知,遇到相近或相似的数字、符号,往往没有看清楚就动笔算,抄错题,抄错符号,将小数点点错等现象常常发生。例如:数字抄错,1.23抄成1.32,小数的数位数错,点错小数点等,导致计算错误率较高。
      (二)年龄特征的影响
      受年龄的影响,小学生注意力的稳定性不高,有研究发现:7—12岁的儿童中,不同的年龄段,注意力维持时间的长短不同,最长的不会超过30分钟,小学生同样不善于注意的分配和转移。所以,小学生在计算时容易造成错误,特别是计算数目较大或计算较多的题目时,由于注意力分配差,常常顾此失彼,出错是必然的。例如:计算2-2�?时,学生因思维定势的影响,多数会先算2-2,再用所得的差去除以2,导致结果出错。
      (三)记忆因素的原因
      小学生记忆具有不清晰、持久性差的特点。课堂中的反映是:学生当堂的知识记忆很好,也会运用,可过一段时间后,不少学生感觉想不起来了或忘了。分析原因,主要是在计算过程中的信息储存或提取容易出现错误。例如:有的学生在计算进位加法或退位减法时,忘了加1或退1,有时在草稿上计算是正确的,可抄到作业本抄错了等等。
      (四)没有形成技能技巧
      新课程标准强调学生的计算要达到一定的熟练程度,且方法要合理灵活。这说明:学生不但能正确地计算,而且能合理灵活地进行巧算,才能省时省力,才能提高计算的速度和质量。例如计算0.65�?01=?有些学生往往直接进行计算,易产生进位错误。但是教师提示一下,如果把101看作(100+1),原式变为0.65�祝?00+1),这样既容易算对又省时省力。
      (五)口算能力不过关
      口算是笔算、估算的基础,没有一定口算能力,笔算、估算能力的培养就没有基础。如:一些学生表内乘法口决不能脱口而出;还有些学生因口决掌握不准确,如七八五十六,他们说成“七八四十六”,一些常用数据记不牢,特殊分数与小数的换算不熟,也影响了计算的速度和准确性。
      针对上面存在的问题,结合我县新课改的教学实际,我们需要从学生学习心理和学习习惯等方面入手,找出解决问题的策略。
      (一)注重培养学生的兴趣
      “兴趣是最好的老师”,兴趣是学习的动力。让学生乐于学、乐于做,积极培养学习计算的兴趣。在强调计算的同时,讲究的训练形式多样化。如:用游戏、竞赛等方式训练;用小黑板、卡片视算,听算、限时口算,学生自编互解题等多种形式的训练,提高学生的计算兴趣。
      (二)注意培养学生良好的计算习惯
      学生计算中的错误,大多是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此,良好的计算习惯是提高计算能力的切实保证,在计算训练时,要求一定要做到一看、二想、三算、四查。
      一看:即是认真对数。题目都抄错了,结果怎么能正确呢?所以,要求学生在抄题和每步计算时,都应当及时与原题或上一步算式进行核对,以免抄错数或运算符号。要做好以下三点:①题抄好后与原题核对;②竖式上的数学与横式上的数字核对;③横式上的得数与竖式上的得数核对。
      二想:即是认真审题。引导学生在做计算题时,不应拿起笔来就动手算,必须先审题,弄清这道题应该先算什么,后算什么,有没有简单的算法,然后才能动笔算。另外,计算必须先求准,再求快。
      三算:即是认真书写计算。作出训练的书写都要工整,不能潦草,格式一定要规范,对题目中的小数点、数字、运算符号的书写尤其要规范,数字间有适当的间隔,草稿上的数位也要对齐,条理清楚,计算时要精力集中,不急不燥。
      四查:即是认真演算。计算完,首先要检查计算方法是不是合理。其次,检查数字,符号会不会抄错,小数点会不会错写或漏写;再次,对计算中途得到的每一个得数和最后的结果,都要进行检查和演算。因此,培养学生良好的学习习惯是防止计算出错,提高计算能力的重要举措。
      (三)培养学生的口算能力,打好计算的基础
      口算是靠思维、记忆直接算出得数的计算方式,它是计算能力的重要组成部分,也是笔算、估算和简便运算的基础,所以,加强基本口算训练必不可少。只有口算能力强,才能提高笔算的速度,提高计算的正确率。如:在教学笔算乘法和除法时,需要在加强基本口算训练的基础上,掌握新的技能,主要是:①老师讲完,不要让全班学生单独做,先指名几个学生板演,其他同学评判后,再练效果会更好;②少讲,让学生多练;③说明笔算乘法和除法是一种程序化劳动,要一环扣一环,马虎不得;④每节课根据教学内容,安排3—5分钟的口算练习,长期坚持,持之以恒;⑤多种形式变换训练,如“口算抢答”、“口算游戏”、“对抗赛”、“接力赛”等等,以提高学生的应变力。
      (四)加强估算教学,积极培养学生的数感
      在数学教学中,估算可以帮助学生检查计算的结果正确与否,可以对计算的结果做预先定位,快速地确定计算结果的取值范围,通过计算前的估算和计算后的检查,可以避免由于粗心大意造成的错误。实际教学中,应积极渗透估算的意识和方法,掌握计算的技能和技巧,促进学生计算能力逐步达到正确、迅速、合理、灵活。
      (五)克服心理因素,积极培养学生坚强的意志
      小学生心理因素和年龄特征是影响小学生计算能力的主要因素,在教学中,只要能摸清情况,积极培养学生坚强的意志,完全能克服这些不利因素的影响,比如:针对小学生喜欢做简单的计算题,不喜欢或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点,老师要善于发现问题,积极帮扶。每天让学生坚持练一练,久而久之,学生便能进行准确、快速的计算。
      (责任编辑 贺蕾蕾)