《新课程标准》提出了关于“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则运算，对于一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理，灵活。”的教学要求。近几年，不少老师感觉到这样一个问题：新教材在编排中，把计算和应用进行了合并，基本计算题较少，学生作业中计算题出错率比原来高。我们从质量监测试卷中也发现：小学生的计算能力在下降，不该出错的题都做错了。对于上述情况，我们在教学时，从学生的计算习惯及非智力因素入手，同时对学生审题，草算，书写等情况进行了解，分析学生出错的原因。通过调查发现学生出现的错误是多种多样的，主要存在的问题有：
（一）感知影响
由于小学生感知事物的特点是比较笼统，粗略和不具体的，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。而小学生进行计算，首先要感知由数据和符号组成的算式。由于感知的特点，小学生对算式缺乏整体性感知，遇到相近或相似的数字、符号，往往没有看清楚就动笔算，抄错题，抄错符号，将小数点点错等现象常常发生。例如：数字抄错，1.23抄成1.32，小数的数位数错，点错小数点等，导致计算错误率较高。
（二）年龄特征的影响
受年龄的影响，小学生注意力的稳定性不高，有研究发现：7—12岁的儿童中，不同的年龄段，注意力维持时间的长短不同，最长的不会超过30分钟，小学生同样不善于注意的分配和转移。所以，小学生在计算时容易造成错误，特别是计算数目较大或计算较多的题目时，由于注意力分配差，常常顾此失彼，出错是必然的。例如：计算2－2�?时，学生因思维定势的影响，多数会先算2－2，再用所得的差去除以2，导致结果出错。
（三）记忆因素的原因
小学生记忆具有不清晰、持久性差的特点。课堂中的反映是：学生当堂的知识记忆很好，也会运用，可过一段时间后，不少学生感觉想不起来了或忘了。分析原因，主要是在计算过程中的信息储存或提取容易出现错误。例如：有的学生在计算进位加法或退位减法时，忘了加1或退1，有时在草稿上计算是正确的，可抄到作业本抄错了等等。
（四）没有形成技能技巧
新课程标准强调学生的计算要达到一定的熟练程度，且方法要合理灵活。这说明：学生不但能正确地计算，而且能合理灵活地进行巧算，才能省时省力，才能提高计算的速度和质量。例如计算0.65�?01=？有些学生往往直接进行计算，易产生进位错误。但是教师提示一下，如果把101看作（100+1），原式变为0.65�祝?00+1），这样既容易算对又省时省力。
（五）口算能力不过关
口算是笔算、估算的基础，没有一定口算能力，笔算、估算能力的培养就没有基础。如：一些学生表内乘法口决不能脱口而出；还有些学生因口决掌握不准确，如七八五十六，他们说成“七八四十六”，一些常用数据记不牢，特殊分数与小数的换算不熟，也影响了计算的速度和准确性。
针对上面存在的问题，结合我县新课改的教学实际，我们需要从学生学习心理和学习习惯等方面入手，找出解决问题的策略。
（一）注重培养学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的动力。让学生乐于学、乐于做，积极培养学习计算的兴趣。在强调计算的同时，讲究的训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用小黑板、卡片视算，听算、限时口算，学生自编互解题等多种形式的训练，提高学生的计算兴趣。
（二）注意培养学生良好的计算习惯
学生计算中的错误，大多是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的切实保证，在计算训练时，要求一定要做到一看、二想、三算、四查。
一看：即是认真对数。题目都抄错了，结果怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做好以下三点：①题抄好后与原题核对；②竖式上的数学与横式上的数字核对；③横式上的得数与竖式上的得数核对。
二想：即是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就动手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简单的算法，然后才能动笔算。另外，计算必须先求准，再求快。
三算：即是认真书写计算。作出训练的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的小数点、数字、运算符号的书写尤其要规范，数字间有适当的间隔，草稿上的数位也要对齐，条理清楚，计算时要精力集中，不急不燥。
四查：即是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不是合理。其次，检查数字，符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的结果，都要进行检查和演算。因此，培养学生良好的学习习惯是防止计算出错，提高计算能力的重要举措。
（三）培养学生的口算能力，打好计算的基础
口算是靠思维、记忆直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，也是笔算、估算和简便运算的基础，所以，加强基本口算训练必不可少。只有口算能力强，才能提高笔算的速度，提高计算的正确率。如：在教学笔算乘法和除法时，需要在加强基本口算训练的基础上，掌握新的技能，主要是：①老师讲完，不要让全班学生单独做，先指名几个学生板演，其他同学评判后，再练效果会更好；②少讲，让学生多练；③说明笔算乘法和除法是一种程序化劳动，要一环扣一环，马虎不得；④每节课根据教学内容，安排3—5分钟的口算练习，长期坚持，持之以恒；⑤多种形式变换训练，如“口算抢答”、“口算游戏”、“对抗赛”、“接力赛”等等，以提高学生的应变力。
（四）加强估算教学，积极培养学生的数感
在数学教学中，估算可以帮助学生检查计算的结果正确与否，可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。实际教学中，应积极渗透估算的意识和方法，掌握计算的技能和技巧，促进学生计算能力逐步达到正确、迅速、合理、灵活。
（五）克服心理因素，积极培养学生坚强的意志
小学生心理因素和年龄特征是影响小学生计算能力的主要因素，在教学中，只要能摸清情况，积极培养学生坚强的意志，完全能克服这些不利因素的影响，比如：针对小学生喜欢做简单的计算题，不喜欢或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，老师要善于发现问题，积极帮扶。每天让学生坚持练一练，久而久之，学生便能进行准确、快速的计算。
（责任编辑 贺蕾蕾）
