摘要：高等职业学校重视教学团队建设，通过专业发展建设“双带头人”，围绕核心课程建设“双骨干教师”，教学团队建设“专兼双岗” ，政策体制建设 “双向保障”，实现教学团队主体双元（专职+兼职）、素质双优（教师素质+职业人素质）、运行双轨（校内+校外）的建设目标。
关键词：职业教育；教学团队建设；四双工程
近年来，随着我国职业教育事业的蓬勃发展，高等职业学校尤为重视教学团队建设，因此，探索出一套较为科学化的师资队伍建设措施，成为了众多专家学者和业界人士关注的重点。
教学团队建设的主体是教师，广大职业教育工作者要改变多年来形成的教育观念、教学行为和工作方式，重塑自我、重构课堂、重建教学、对教师专业发展提出了严峻挑战。笔者认为，高等职业学校要充分通过专业发展建设“双带头人”，围绕核心课程建设“双骨干教师”，教学团队建设“专兼双岗” ，政策体制建设 “双向保障”，才能逐步实现教学团队主体双元（专职+兼职）、素质双优（教师素质+职业人素质）、运行双轨（校内+校外）的建设目标。
一、优势互补，建设专业双带头人
当前职业教育的课程目标存在三种观点，一种认为“以胜任某种岗位要求”为出发点。以“实用”为目标，以“必须”、“够用”为度，不断追求知识体系的完整性。第二种认为以给学生终身发展的牢固基础为宗旨，文化基础要扎实，要达到高中程度，专业知识要宽泛。第三种认为中等职业教育不仅要为受教育者作好就业准备，使学生形成较多的岗位能力，还要关注学生全面素质的提高，为其终身发展奠定基础。现行中等职业教育各科教学大纲中课程目标的确定就是基于第三种观点。职业教育理想的课程目标包括两个方面，一是符合学生发展的需要，二是要符合市场的需要，但基于职业学校师资情况和生源状况的现实，这一目标目前还无法实现。因此专业带头人要先行一步，努力尝试在课程目标设置上找到两个方面的结合点、平衡点。基于上述因素，对于专业带头人的建设，应打破一人独当一面的束缚，通过相关政策，评选校内专业带头人一名，聘请校外专业带头人一名，明确双方职责：
1、校外专业带头人的职责主要是根据行业现状分析工作过程，确定岗位核心能力，提出专业培养目标，开发教学案例，建设实习基地，指导实践课程
2、校内专业带头人的职责主要是根据岗位要求构建课程体系，建设核心课程，建设教学团队，建设模拟实训室，对外宣传交流，对内支持监督。
通过分工协作、优势互补，发挥双专业带头人的排头兵作用。
二、内外结合，建设核心课程双骨干教师
骨干教师不仅要有所任教学科学的专业知识；有教育学、心理学、教学法等教学理论知识，而且要实现两者的融合，并体现出个人特征，形成具有个性特征的实践知识。同时还必须具备相关行业的职业意识、职业态度、职业知识、职业技能、职业品质。要在融通相关知识的基础上强化案例意识，丰富案例知识。如实施项目教学，必须具备从事职业学校教育教学工作所必须的各种要具备完成一个项目所涉及到的所有的专业理论知识和专业技能，并掌握能涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容，还必须在备课时做大量的准备工作，以应对学生的各种未知问题，使学生的行为能够在自己的控制之下。为了充分实现教学与职业的融通，应在专业核心课程建设推行双骨干教师法。选拔若干名校内名师为专职骨干教师，聘请若干名校外职业能手为校外骨干兼师，明确专兼骨干教师的工作职责：
1、课程设置：兼职骨干教师职责①根据工作过程提出能力要求；②列出实训单元训练要点；③制定能力考核方式和标准。专任骨干教师职责①根据能力要求提出必备知识要求；②列出理论知识单元学习要点；③制定知识考核方式和标准。
2、教材开发：兼职骨干教师职责①设计实训内容；②设计项目案例和训练。专任骨干教师职责①优化教材结构；②设计理论内容。
3、方法改革： 兼职骨干教师职责①改革实践考核方式；②改革训练模式；③开发项目教学案例。专任骨干教师职责①教学设计改革；②改革理论考核方式。
4、资源建设： 兼职骨干教师职责①提供真实工作情境操作流程；②制定岗位技术规范；③提供岗位操作规程等资料。专任骨干教师职责①提供教学资源材料；②提供学生训练资源材料。
三、互聘互培，建设专兼结合双岗教学梯队
专兼教师的专业能力包括教学能力和职业能力两方面，教师的职业能力，包括交往能力、语言表达能力、学科教学能力、课堂组织能力、班级管理能力等。推进职业教育课程改革对教师的职业能力又提出了更高的要求。因此，我们广大专兼职教育工作者必须通过互聘互陪的方式，参加各级各类培训，强化专业能力，着力提高自己的教学能力和职业能力。为此，学校和行业机构双方应建立密切合作关系，完善专兼教师培养方案，建立完备的动态专业兼职教师库，通过双向兼职、双向轮岗、双向培修打造一支专兼结合、双岗（教师岗位+职业岗位）融通的专业教学梯队。
1、双向兼职。
双向兼职即有职、有责、有任务。有职，即学校和行业机构双方兼职人员在对方均有实质性兼职；有责，即学校和行业机构双方兼职人员在对方单位均有明确的工作职责；有任务，即学校和行业机构双方兼职人员都在对方单位根据双方发展要求，承担一项或多项专业建设或相关工作任务。
2、双向轮岗。
派遣专业课教师分批到对口实践岗位挂职，每位教师每年累计挂职锻炼不少于1个月，同时与行业从业人员合作，进行公益社会服务，积累实训教学需要的技能和实践经验，使教师由单一教学型向教学、科研、实践一体化的“一专多能”型人才转变。合作行业机构按教学需要分期分批派遣兼师到学校任教。
3、双向培修。
坚持在职进修为主、脱产培训为辅的原则，构建专兼职教学团队职业能力培训体系，有针对性地实施专兼职教学团队职业能力提升工程。
只有这样，才能不断适应变化的环境和学生，不断改进教育教学策略，提高教育教学水平。
四、共同合作，完善校院双向保障体制
完善教师团队建设过程中，各项激励、保障政策是提高教师自身主观能动性，实现自我完善的不可缺少的因素。学校和行业机构在合作过程中应做到双方共定协议、共定责任、共定待遇、共定考核。
1、签订相关协议，包括互聘兼职人员、兼职人员职务及职责、兼职人员待遇、兼职人员考核及管理等内容。
2、合作双方共同确定行业机构（学校）兼职人员管理制度，创造兼职条件，互聘对方人员，确定工作职责和权限，对兼职人员进行考核与管理。
3、合作双方按同等待遇对兼职人员支付各种津贴，包括实践教学、挂职锻炼、学习培训、优质核心课程建设、示范建设、平行科研项目等。
4、合作双方设置专职机构负责对兼职人员的工作进行管理和考核，根据考核情况双方共同确定兼职人员的续聘、待遇提升和解聘。
当然，优秀教学团队的形成需要长期的培养，除了从以上4个方面着手改革建设外，归根结底，是要从根本上把职业学校的中心放到人才培养过程中，使教学团队建设成为一种自然、自觉的行为。
参考文献：
[1]叶澜等著《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社 2001年10月第1版
[2]杨九俊、吴永军著《建设新课程：从理解到行动》江苏教育出版社 2003年7月第1版
