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    [实践活动是一种很好的教学方式]改进教学方式的实践研究课题

    来源:六七范文网 时间:2019-04-15 04:53:51 点击:

      《西游记》是苏教版《语文》七年级(下)推荐阅读的一部名著。我校为了检验学生阅读情况和阅读能力,今年五月份,组织七年级学生举行了《西游记》精彩故事表演赛,这次活动以“阅读与人生”为主题,以“舞台小天地,天地大舞台”为口号,以“阅读经典名著,改编戏剧话本,演绎精彩片段,激发创新思维”为目的。以班级为单位,由语文老师牵头,随机抽取一则《西游记》中的故事,组织学生进行相关的语文实践活动,当作学生自主、合作、探究学习的形式。每个班级都成立了导演组、编剧组、演员组、道具组、音响灯光组、评议组等。
      这次表演赛共挑选了16个节目,每个节目均要求控制在6~8分钟之内。学生悉数出动,主动参与的积极性非常高。“女儿国奇遇”中唐僧的温文尔雅,“真假美猴王”中孙悟空的英勇善战,“大战流沙河”中猪八戒的憨厚纯朴……人物性格都被小演员们表现得惟妙惟肖。“女儿国逼婚”这一场戏,为了营造喜庆祥和的欢乐气氛,几位女同学穿上水袖服,甩动手臂,扭动腰肢,迈开舞步,在《婚礼进行曲》的伴奏下,围着唐僧和女儿国国王尽情舞蹈欢呼。此时台下观众欢声笑语,掌声雷动。表演赛历时近三小时,竟无一名观众中途离场。
      这次活动,引发了我的一些思考。
      一、 活动,激发学生学习语文的兴趣
      平常的语文教学,老师多采用各种教学手段引导学生读书背诵,引导学生赏词析句,引导学生完成作文。这一次《西游记》精彩故事表演赛,号召语文老师指导,但不同的是,学生主动阅读相关章节,主动进行情节筛选,主动找寻表演重心。这种情况下学生研读文章的细致和认真程度,岂是平时阅读所能比得了的?例如进行剧本的编写,一出剧本,最少要写五六稿之多,学生在不断修改的过程中不厌其烦,不惧其累,细心推敲,用心揣摩,显示出极大的耐性和满腔的热情,这种情况下的收获和心得,岂是一次习作所能比得了的?在编剧过程中,学生设计人物的每一个动作、每一个表情,其所体现出的对文本的理解深度、感悟程度,岂是平日课堂上教学能比得了的?据说出演“四圣试禅心”中猪八戒的刘同学,平时课堂不听讲,不记笔记,可是,这次他在出演猪八戒前,却用心倾听“导演”的情节讲解、动作设计的要领、人物台词的精妙。故而在演出中,将猪八戒的内心世界演绎得淋漓尽致。这个进步,岂是平日课堂教学所能比得了的?当然,笔者在这里不是全盘否定班级授课制的教学组织形式,笔者的意思是不妨将学生喜闻乐见的活动样式引进课堂,如搞知识竞答,学做主持人,学做导游,进行表演赛,开展演讲会、辩论会,模拟道德法庭……组织这样的活动,学生能不喜欢语文课?丰富多彩的活动,可以启思、动情、激人奋起,从而让学生迸发出主动学习的热情,让学生真正享受到语文学习的快乐。
      二、 活动,挖掘学生学习语文的潜能
      “劳动出智慧,实践出真知。”学生在“劳动”“实践”中体现出来的学习能力、实践能力、创造能力令人赞叹。这次表演赛涉及学生的多种能力。编剧需要谋篇布局,遣词造句,需要揣摩人物,了解历史,还需要把握艺术特色,体现舞台要求等;导演需要有一定的文学功底、艺术常识和社会知识,需要组织协调、整体谋划等;演员需要动作的准确、协调,台词的流畅、煽情,肢体语言的配合以及集体的互动到位等。一位同学事后告诉笔者:他为了演好孙悟空在唐僧面前行走的动作,屈腿躬腰,弯曲手臂,整整练了一个星期,以至现在走路都不太自然。
      本地电视报刊等媒体,以“给学生一点空间 学生会还你一片精彩”为标题,用大量图片、大段文字报道了这次表演赛。我认为,语文课程的改革,如果舍得花时间让学生进行实践活动,就会收获意想不到的精彩。而让学生在实践中去创造,应是我们语文教学永恒的追求。
      现在“独二代”正成为初中教育的主体,他们总是在学校家庭两点之间做机械性动作。在如此环境下他们的学习能力、实践能力和创造能力的提高肯定受到限制。前不久,世界创新组织公布:“中国学生的实践能力、创新能力位列世界末尾。”这为我们的教育敲响了警钟。
      当前,正值第二轮课程改革的起始阶段,许多争论不休的论题已经得到澄清,语文教学也由“改课”进入到真正的“课改”阶段。作为一线的语文工作者,我们应争当时代的“弄潮儿”,“高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养”。如果这样,我们学生的动手能力、创造能力还愁得不到培养,得不到展现,得不到发挥?要相信我们的学生,“有梦想,总会成功”,“人的潜能是巨大的”。
      三、 活动,充盈学生学习语文的智慧
      纵观现实中的语文课堂教学,表面上的“四人小组合作”学习,实质是教师“包办代替”牵着学生的鼻子走;平常课上,统一号令式的合作学习,会随着一声口令戛然而止,仿佛学生们的思维会在此刻步调一致。有的语文课堂上,教者在学生读了一两遍课文后,就去无限地拓展延伸,去练技法,去进行比较阅读。更有甚者,在课堂上教者会因为学生注错了某个生字的音节,也让学生四人小组进行讨论,花上七八分钟去“探究”所谓的正确读音。见到以上种种情况时,我总会自问:这是探究吗?这需要合作吗?回答是否定的。
      在这次《西游记》精彩故事表演比赛中,同学们编写剧本,精心排练,设计舞美,准备道具,这是不是“自主”?彩排过程中的人员分工,表演脚本的几易其稿、剧本语言的不断推敲,这是不是“合作”?研究剧情如何推向高潮,话外音如何去设计,人物出场的先后顺序如何去安排,背景如何布置、音响如何设定等,这是不是“探究”?我想答案是不言自明的。因此,同学的自主、合作、探究的学习过程,凝聚着他们的智慧,表达着他们内心对“完美”的追求。
      课程资源的开发和利用是无止境的,学生的快乐追求是无止境的,教者为孩子们的快乐成长而进行的教学智慧追求也应该是永不停息的。我们应该不断探寻语文课程中可开发和利用的活动资源,为学生语文素养的提升奠基,为学生的终身发展奠基。
      【作者单位:江苏省姜堰市二附中】

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