[摘要]传统的高校思想政治教育以课堂教育为主要途径，以理论宣讲为主要内容，以灌输填鸭为主要手段，越来越不适应高等教育的发展需求。加涅的学习理论和教学理论可以有效地解释大部分课堂学习。文章阐述了加涅理论的基本体系，探索了加涅理论在高职思想政治教育理论和实践中的应用。
[关键词]思想政治教育 加涅理论 教学 应用
[作者简介]吕鹏（1979- ），男，山东莱州人，青岛理工大学学生处，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（山东 青岛 266033）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0111-02
多年以来，高校思想政治教育都是以课堂教育为主要途径，以理论宣讲为主要内容，以灌输填鸭为主要手段，往往重视“教”的引导性、有效性，忽视“学”的主体性与可塑性；重视经典理论讲解，忽视教学内容多样性需求；重视灌输过程，忽视教育效果测评的有效性等。加涅是近代教育心理学的代表人物，他在行为心理学的基础上吸收信息加工思想和建构主义认知心理学的内容，形成了有理论依据也有技术支持的一系列学习理论。实践证明，这一理论可以有效地解释大部分课堂学习。因此，在思想政治教育教学中，研究探索如何应用加涅理论对加强我国高校思想政治教育教学具有非常重要的理论指导和实践应用价值。
一、加涅理论的基本体系
加涅理论主要包括学习理论和教学理论两大部分。两大理论是加涅在长期的教学实践研究过程中，应用行为心理学研究方法，吸收信息加工思想与构建主义认知心理学的内容，总结归纳出的系统理论。学习理论是教学理论的基础，它由学习结果分类论、学习层次论、学习过程论、学习条件论四个方面的内容组成。学习理论阐明了学习过程中人对“信息”的处理原则、处理过程以及外部条件等。依据学习理论，加涅推导出了科学、有效的教学理论，它包含教学目标明确、教学过程划分、教学方法选择，以及教学目标陈述、任务分析、媒体选择运用、教学结果测量评价等教学设计理论与技术。
（一）学习理论体系
1.学习结果分类论。加涅将人类的“学习”看做是一种信息处理的过程，其结果有五类，即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。事实上，这五类学习结果涵盖了人的个体学习的全部“信息内化”结果。言语信息是一种以“规范逻辑”形式陈述某事实或观点的能力。智慧技能是一种运用“概念规则”办事的能力，包括辨别、概念、规则、高级规则四个层次。认知策略是学习者调节自身内部各种机能参与认知行为的能力，其核心是由“已知”认知“未知”的能力。运动技能是学习者肌肉运动形成“活动”的能力。态度是习得的、影响个体对特定对象作出行为选择的内部状态或反应的倾向性，包括情感、认知和行为倾向三个部分，其核心是情感。需要特别指出的是，态度与品德非常相似，但不完全相同，态度之中涉及普世准则的部分属于品德范畴。
2.学习层次论。加涅将学习状态划分出八个层次，即信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。这八个层次是有固定顺序的，每一层次的学习都是下一层次学习的前提条件。这种划分也说明，人类的学习总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展，而简单的低级学习是复杂的高级学习的基础。加涅把前四类作为学习的基础形式，称为联想学习。在联想学习的基础上，出现了五种学习结果。
3.学习过程论。在加涅看来，学习是“未知信息”认知内化为“处理信息”，并进行实践操作反馈的过程。由此，加涅提出学习是个体的一整套内部信息加工过程。这一过程分为八个阶段，依次是动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。八个阶段可归为准备、操作和迁移三个部分。个体在学习过程中把环境中的刺激转化为能进入记忆状态的信息（即学习的结果）。这些信息在个体完成各种操作的条件下，可以从稳态变为应激态，从而为个体提供支持。
4.学习条件论。人类的学习活动受到内部、外部两大类条件的制约。内部条件是指以前习得的知识技能、动机和学习能力等，是学习者内省学习的基础。从信息加工理论来看，内部条件是“已知”信息，学习者的学习层次是内部条件的主要表现之一。外部条件是指输入刺激的结构和形式，外部条件是信息的来源。从信息加工理论看，外部条件是“未知”信息。显然，特定的“已知”信息可以匹配处理特定的“未知”信息。“因材施教”就是安排适当的外部条件使之与内部条件相匹配。加涅的学习条件理论告诉我们，提高教学质量要重视学习者的内部条件，并创造相应的适合学习者的教学环境和条件。
（二）教学理论体系
加涅教学理论的基本理念是为学习者创造适合的外部条件，这一过程即设计教学。加涅在其代表作《教学设计原理》一书中，系统地阐述了设计教学，它包括教学目标、教学过程、教学方法、技术和媒体选用、教学效果的测量等内容。在教学目标描述中，加涅提出运用“五成分”描述教学目标，即目标描述应包含行为情景、刺激的能力、行为对象、学生应激时的行动以及教学工具限制或其他限制条件五个部分。他将教学中的教师活动称作教学事件，将教学过程划分为三个部分（准备、操作、学习迁移）、九个阶段。“准备”包括注意、预期目标和提取“已知”信息三个阶段；“操作”包括应激性知觉、语义编码、反应和强化四个阶段；“学习迁移”包括刺激认知和技能迁移两个阶段。在媒体选择与运用的技术方面，主要依据有学习情境、媒体的物理因素、任务特点、学生特点等。在学习效果的测量上，应该保证多样性与有效性，不同的学习结果类型要用不同的测评方式和衡量标准。如果说加涅的学习理论完整、规范、清晰，具有很强的理论研究指导意义，那么他的教学理论则更注重实用性。教学理论与学校教育实践联系更紧密，具有很强的可操作性。
二、加涅理论在思想政治教育教学理论中的应用
（一）在思政教育目标确立中的应用
1.教育目标是实现人的“全面发展”。加涅认为，学习者素质分为先天的、习得的和自然发展的三种。只有后天习得的素质是直接参与到新的学习中去的，这部分信息可以被提取，可以进行迁移，是新的学习的必要组成。在“全面发展”的目标中，德育主要涉及情感、认知方面的内容；智育包括言语、智慧、认知等方面的内容；美育涵盖认知、情感、态度等方面的内容；体育归结为身体素质、技能迁移等方面的内容。可见，加涅的五类学习结果高度概括了“四育”的全部内容。在思想政治教育教学中，有目的、有计划、有组织地使学生习得五种学习结果，与“四育”目标要求相统一，与“全面发展”的培养要求相统一。 2.教学目标应该依据五类学习结果深入细化。在“四育”的教育方针中，智育与体育的传统教育形式比较具体，手段比较丰富，易于教学实践，通过具体行为检验，便于教师获得反馈，从而保证了学习效果与教育质量。但是，德育、美育比较复杂、抽象，传统教育形式比较单一，教师没有特定的获得教学反馈的方法与途径。而加涅的五种学习结果分类，可以很好地解释、支撑德育与美育的内容。五种学习结果相互联系、互有影响，完整地统一在一起，便于界定考察、设计教学、获得反馈。比如，智慧技能、运动技能、认知策略等是态度的基础，态度又决定了智慧技能、认知策略的学习方向。在思想政治教育中，可以将德育的反馈考察分解为对智慧技能、运动技能、认知策略三个维度上的考察，在各个维度上，再进行详细设计，有目标、有计划地进行细化、量化刺激，获得反馈。由上可见，加涅的学习结果分类论为“四育”的教学目标细化提供了科学有效的理论依据。
（二）在思政教育教学实践中的应用
1.树立以人为本的观念。加涅的学习条件论告诉我们，学习受到学习者习得的素质（内部条件）和教师施加的学习环境刺激（外部条件）两个方面的因素制约。因此，在教学中要关注内、外部条件，即学生自身条件与教学事件达到的刺激效果，而这正是以人为本的教学要求。首先，要确立学生的主体地位。学生是学习知识、获取技能的主体。学生主体的内部条件差异是造成学习差异的主要因素。其次，要强调教师在学习中的引导作用。要使具备不同内部条件的学生获得同样的学习效果，施加同样的外部刺激显然是行不通的。根据不同学生的素质（内部条件）制定符合个体需要的特定教学刺激（外部条件），是教师的根本任务。但是，教师教学只是学生学习的外因，内部条件才是先发的、差异的、主动的，教学实践中应该遵从这一规律。
2.深化教学相长的观念。加涅理论告诉我们，每一个施加的教学刺激都应该与相应的习得过程（应激信息处理过程）紧密联系。例如，在迁移阶段，信息从记忆储备中被提取出来，为学习者的操作行为提供内驱支持，操作行为的外部表现对教师是一种信息反馈。教师在这个过程中获得学习者反馈，进而加强外部条件刺激，增强学习效果。可见教学相长是教学与学习两种行为实践的同一性体现，其对学习活动有着积极的促进作用。因此，在思想政治教育教学中，教师应该通过具体教学事件，将符合社会要求的政治理论、思想观念、道德规范等有计划地传授给学生，在学生习得有关信息后，可以从具体行为中获得反馈，再进一步完善对教学事件的设计。例如，教师对学生进行集体主义教育之后，学生内在的信息处理、知识迁移过程，可以从学生在集体活动中的表现得到反馈，从而指导教学事件的完善。如果学生表现明显没有达到集体主义教学目标，那么教师可以使用集体游戏、素质拓展训练等手段，使学生体验集体主义，加强对学生的外部刺激。
三、加涅理论在思想政治教育教学实践中的应用
（一）创新教学目标设计
运用加涅理论进行教学目标设计，要求我们将每一节课的教学目标分出主次，并将这些目标分类细化。这样就使思想政治教育教学目标具体化，以学生的外在行为为反馈，结合学习环境中的情景、行为对象，判断学生是否习得某种能力，从而达到预期的教学效果。例如，一节思想政治教育课的目标是进行感恩教育，可以将目标分为通过事件形成对比认知、通过认知获得情感态度、通过情感态度进行升华迁移三个具体的目标。学生在外部刺激下，完成细化目标更为容易，教师获得的反馈也更准确。由此可见，目标的分类细化有利于因材施教的进行，有利于明晰教学效果，有利于完善教学事件设计。
（二）创新教学方法
加涅认为，针对不同学习结果、不同学生群体，应运用不同的教学方法。创新思想政治教育课堂教学方法可以从以下几个方面入手：一是启发教育与讨论问答相结合；二是课堂言传与课外身教相结合；三是集体教学与个体教学相结合；四是课堂教育与课外宣传渗透相结合；五是理论学习与社会实践相结合；六是课本讲授与多媒体教学相结合。
（三）创新教学结果测量
考试一直是高校思想政治理论课教学结果测量的主要手段。但是，思想政治理论课不仅是一门知识学科，更重要的是其会对大学生的世界观、人生观、价值观产生影响，进而内化形成学生的道德标准和行为规范。这一过程具有长期性、内在性、抽象性的特点，不容易进行准确测量。加涅认为，学习效果的测量应该保证多样性与有效性，不同的学习结果类型要用不同的测评方式和衡量标准。因此，要实现思想政治教育教学效果的准确测量，必须坚持“长期学习通过阶段测量，内化认知通过具体实践测量，抽象目标分解为简单单元测量”的原则。
[参考文献]
[1]刘龙洲.“两课”教学改革的理性思考[J].当代教育论坛，2004（4）.
[2]林少红.关于增强高校“两课”教学实效的探讨[J].高教探索，2006（5）.
