“总分式”段落在小学的教材里，是最典型的段式，几乎在每一册的教材中都可以见到它的身影。它虽然多，但归纳起来，其实只有三种形式和两种类型。三种形式指的是：总分、分总和总分总；两种类型一是外显型（即以排比句式作为并列分句的总分段落）：二是内隐型（即以句意并列的句子作分句的总分段落）。练写总分段落的有利因素是教材中几乎每一册都有总分段落，学生比较熟悉，便于迁移学习。练写的难点，在于理解“总”与“分”之间的属种逻辑关系。教学的起点应从造排比句切入，使学生在能独立造简单的排比句的基础上，适时、适度地进入外显型总分段落的练习，最后再向内隐型过渡。
一、运用排比句式——体会“分句”间的并列关系
1 造句。让学生用“有的……有的……有的……”：“有时……有时……有时……”：“一会儿……一会儿……一会儿……”等排比词造排比句。例如：下课了，同学们在操场上有的在打篮球：有的在跑步；有的在玩单杠。这样的造句要求，对于三年级的学生来说并不难。
2 调序。紧接着，让学生把三个排比分句的排列顺序重新调整，体会意思是否变化。
调整一：下课了，同学们在操场上有的在跑步：有的在打篮球：有的在玩单杠。
调整二：下课了，同学们在操场上有的在跑步；有的在玩单杠；有的在打篮球。
3 比较。让学生反复朗读，比较调整前及调整后的三个句子，体会不论“排比分句”之间的顺序怎样调换，整个句子（群）的意思都是一样，从而理解了排比分句之间存在着一种“平等”关系即并列关系。
二、列举生活实例——理解“总”“分”间的属种关系
中年级学生逻辑思维能力较弱，理解“总”“分”之间这种属种关系比较难，因此，化抽象概念为形象事物，就成了教学目标能否达成的关键了。可以分四步来进行。
一是举例。班长管着四个小组长，如果班长是“总”，那么小组长就是“分”：如果小组长是“总”，那么各个小组里的组员就是“分”。同样，如果“花”是“总”，那么，菊花、桃花、荷花、茶花……各种具体的花都是“分”：如果“水果”是“总”，那么，苹果、桃子、橘子……各种具体的水果都是“分”。如果少先队大队长是“总”，那么各个班的中队长就是“分”了。这些与学生生活密切联系的例子，学生听起未接受得快。
二是尝试举例。让学生举一些例子来帮助理解，懂得举例了，也就大体上能理解了。比如：学生举了一只母鸡是“总”，那么它带的小鸡就是“分”：书是“总”，那么语文书、数学书、音乐书就是“分”……这样让学生通过许多具体形象的事例，未理解总分属种之间的关系就容易了，也不难体会到“分”是“总”的其中一种，“总”包含着“分”。
三是尝试练习。以“下课了，同学们在操场上有的在跑步：有的在玩单杠；有的在打篮球。”为例，让学生思考讨论：如果“跑步、玩单杠、打篮球”是“分”的话，那么它们的“总”是什么？可以是运动、活动、锻炼、竞赛或其他，只要能包含着这三项内容的“词”就行。
四是初步改写。把上例改写成总分段落（句群）。“下课了，同学们在操场上锻炼（活动、竞赛、运动……）。有的在跑步：有的在玩单杠；有的在打篮球。”这样就构成最简单的总分段落了。
三、借助典型段落——感悟“总分”内涵
在学生借助排比句来理解总分属种关系后，我们还应该引导学生借助课文中典型的总分段落，未进一步感受“总”“分”关系之间丰富多彩的呈现形式，从而感悟总分关系的内涵。
1 借典型段落，补写分句。比如《盘古开天地》（人教版三年级上册）：“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮：他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极：他的肌肤，变成了辽阔的大地：他的血液，变成了奔流不息的江河：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”段落中“分”是气息、声音、双眼、四肢、肌肤、血液、汗毛、汗水，那么还可以是什么？让学生“分”出来（比如：肝、脏、脾等内脏）。接着仿照句式写盘古身体发生的巨大变化。这样借助典型总分段落进行分句补写练习，既能让学生结合语境未感悟总分关系，又理解了课文的内蕴，达到以写促读、以读促写的目的。
2 借典型段落，补写总述句。比如：出示《富饶的西沙群岛》（人教版三年级上册）中的“西沙群岛里的鱼___。有的全身布满彩色的条纹：有的头上长着一簇红缨；有的周身插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇：有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气未像皮球一样圆。”让学生补写总述句，补完后与课文对照，进行异同比较，感悟写法，体会总分关系内涵。通过让学生做补写总述句练习，既可以让学生感悟总分段落内涵，又可以促进学生的概括思维能力的发展。常常选择不同内容、不同呈现形式、不同类型的总分段落，让学生做补写总述句或补写分句的练习，学生对总分段落内涵的感悟就逐步深刻起来。
四、观察生活情境——运用“总分”表达
要让学生在习作中能用、会用总分段式进行表达，我们还必须引导学生用总分的思维方式去观察、思考生活，从而自觉地运用它来表情达意。比如：这几天，我们地区天气非常冷，学生都深刻体验到了。观察外面的“冷”的世界吧：房屋盖着厚厚的白霜：水洼都冻成了冰块；路上行人穿着风雪衣等等。再从自己的身体去体验吧：长冻疮的耳朵，冰冷的脸，冻裂的嘴唇，紧缩的脖子，呵出的白气，冰痛的手脚等等。接着以“这几天天气真冷啊！”为总述句，让学生写出分句，学生完成得就非常理想。再比如：我了解到近期科学老师让学生做“种子发芽”的实验后，就布置一道用“总分”方式未写“我的豆芽长得____。”的习作。这道题，难度提高了一些，不仅要填写出完整的总述句，还要自个儿写出分句。一位语文成绩较差的学生这样写道：我的豆芽长得很快。泡在水里刚一个晚上就发出了嫩芽；一天后，嫩芽就长到了4厘米高：再过几天，它已经爬出了一尺多高的瓶子外了。虽然写得简单，但已经具备“总分”神韵了。
熟练写好“总述句+并列分句”的总分段落后，学生就能很轻松地写好“总述句+并列分句+总结句”“并列分句+总述句”这两种形式的总分段落。再充分地体会到总分属种的内在意蕴后，就可以训练学生写内隐型的总分段落了（如，上例差生写的简单段落，就属于简单的内隐型总分段落），当学生会写内隐型的总分段落后，学生就能自如地运用总分段落的形式未表情达意了。
（作者单位：漳平市新桥中心学校 责任编辑：辛铭）
