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    【优化课堂结构,提升课堂品味】优化课堂结构

    来源:六七范文网 时间:2019-05-22 04:40:14 点击:

      石头有很多种,而玉是石头当中的精品,但是如果没有细心的雕琢,那么它始终只是块石头罢了。这就是古人所讲的:“玉不琢不成器”。我们天天和课堂打交道,天天上课,但是精品课有多少呢?我觉得打造精品课的关键在于优化课堂结构,提升课堂品味。我从教学实践中谈谈自己的感受:
      一、为什么要优化课堂结构,提升课堂品味
      课堂品位的提升意味着教学由物质层面上升到精神、理念的引领,由注重知识的获得上升到关注心灵的成长和幸福的体验。打个比方,同样是一杯茶,有的人端起杯一口气喝下去,这个茶是什么味都不知道。而另一种人,细细品尝,苦中带甜,甜中带涩慢慢沁入心扉,然后由品茶而品到生活,品到人生,这就是品味。
      课堂的质量也有层次之分。课堂品味要求内容能发人深省、受益匪浅、醍醐灌顶,对学生有真正的指导作用,让学生有较深的震撼或是美的享受。它更多的是对教学课堂的一种综合考核指标,也是提高课堂效率的关键。
      二、怎样优化课堂结构,提升课堂品味
      1.好的导入。好的导入能够起到渗透主题,交代背景,使学生集中注意力,迅速进入情境,并激发学生的兴趣,最终使学生获得最佳的学习效果。(1)经验导入。以学生已有的生活经验为出发点,引导学生从中发现问题,进而产生探究问题的兴趣。如从清明祭祖、祠堂建筑,引出宗法制。(2)直观导入。引导学生观察文物、模型、看影视片等活动,引起学生兴趣。如观看《天京风云》引出太平天国运动;《黑太阳731》引出日本侵华战争,这种导入能抓住学生的心理,起到了较好的教学效果。(3)故事导入。通过大家熟悉的《水浒传》武大郎卖炊饼引出宋代“市”和“坊”的关系。通过犯进中举讲科举制的危害。(4)家乡历史导入法 。学生对自己的家乡都非常熟悉,比较感兴趣,容易进入课堂的角色。如盐城新四军纪念馆,引出抗日战争时期的敌后战场;大丰的施耐庵纪念馆,引出中国古典文学明清小说。(5)成语典故导入法。高中历史教科书上,有许多成语典故,信手拈来,用在高中历史教学导入中,颇具特色。如围魏救赵、卧薪尝胆、揭竿而起、破釜沉舟、公车上书、天下兴亡匹夫有责等等。
      2.艺术提问。课堂提问是一门艺术,需要教师在备课时进行精心设计,构思巧妙的问题能够激活学生的思维,启发学生去探索。课堂提问应根据不同的教学目的和内容,采用不同的方法,巧妙的提问可起到承前启后,引人入胜的效果。(1)适时提问。课堂提问对情境十分敏感,什么情境之下提什么问题。教师要善于创设具体生动的教学情境,推动学生思维的开放,激发他们探索的热情。比如讲维新变法失败,给我们什么启示?此后先进的中国人又是怎样进一步探索救国之路的?由些引入辛亥革命。(2)通俗易懂。提问要接近学生的生活,从学生心理特点出发,使学生在学习的同时能把课堂上所学的知识与外界相联系起来,从而体会到学习历史的成就感。比如讲孟子的“仁政”思想是不是从根本上代表了广大劳动人民的利益时,我举了个例子反问学生“企业老板想法设法提高工人的福利和工资,是不是老板从根本上代表工人利益?”同学们豁然开朗。(3)有的放矢。课堂提问中不能面面俱到,教师提问要针对重点、难点精心设计问题,以便深化认识,强化记忆。另外,教师在备课的时候要根据不同的对象,设计出难易程度不同的问题,“因材施教”,既可使基础好的学生“拔尖”,又可使基础差一些的学生不失去信心。
      课堂提问既是一门学问,又是一门艺术。授课时不在“多问”,而在“善问”、“巧问”,这样才能真正达到启发引导学生的目的。
      3.课堂讨论。它改变了过去“一言堂”模式,充分调动学生的“主体”作用。
      (1)精心定题。一般情况下,教材的重点、难点,某些有争议的历史人物或事件,特别是那些能够激发学生学习兴趣,又有利于培养创造思维能力的历史问题,都可以确定为论题。如辛亥革命是成功还是失败的?如何看毛泽东晚年的过错?(2)要从学生的实际出发。如对关于专制主义中央集权制的建立,初中可以设计论题为“秦始皇为什么要建立专制主义中央集权制度?对后世有什么影响?”而高中生可以设计为“试从社会根源和功能两方面评论专制主义中央集权制?”(3)力争在讲评课中展开讨论。做对的学生给不会的学生讲解,把错的题目讨论一遍。继而,找每组的一位成员代表本小组到黑板上展示,错的题目改过来,说明原因。(4)善于充当反面角色,帮助学生最终完善论证。如评价《十二铜表法》时,大多数同学都则重于它的积极意义,这时我就讲述了《十二同表法》制定后,平民仍然收到的种种不平的遭遇,从而使学生理解了《十二同表法》存在的局限性,帮助学生全面辩证的评价了《十二同表法》。(5)及时总结。要充分表扬学生的积极参与,勇于探索的精神。教师的结论要则重于言之有理,要能自圆其说。要指出讨论过程中出现的不符合历史史实或违背唯物史观的错误。
      4.美的语言。(1)准确的表述,既要符合学术要求,又要通俗易懂。比如“秦国”和“秦朝”一字之差,但却是两个不同的概念。(2)逻辑严密。要“论从史出”,客观评价。枉驾猜测,含糊不清的说法尽量避免。历史不可假设,比如说评价孙中山时,有些老师给学生假设:“如果孙中山晚些年逝世,历史又将会是怎样改写呢?”我认为,历史是已经发生的史实,不可假设,这种假设也没意义。(3)抑扬顿挫。注意语速,“飞流直下三千尺”,学生来不及反映,往往是激动了自己,愣住了学生。也不能老和尚念经,缺少变化的语调无异于唱催眠曲。课堂语言要快慢有间,抑扬顿挫,富有节奏感。(4)幽默风趣。英国学者鲍门指出:“教师应当达到艺术化的教学水平,善于利用幽默来激发学生兴趣。”教师幽默的语言可以使课堂氛围和谐融洽,使师生心灵对接沟通。
      (责任编辑 付田田)

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