摘 要 “平等参与式教学”的优势在于能够在一定程度上解决“教育中的不公平问题”“教学方式的单调问题”“教育评价问题”。只要教师注意实施策略，把丰富的资源运用到教学中，使学生在轻松自然的学习氛围中，通过互助、自助，体验参与学习过程的乐趣，就一定能够大幅度提高教育教学效率。
关键词 参与式 教学 教学模式 优势 运用方法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）20-0062-02
在“中英甘肃普及九年义务教育项目”的实施中，“平等参与式教学”是该项目的基本内容之一。从“一切为了学生和为了学生的一切”的观点上说，“平等参与式教学”是这个项目所有活动内容的核心环节。“平等参与式教学”提倡“‘以学习者为中心，以活动为主要形式，平等参与为基本理念’，创设师生平等、生生平等、共同参与探究的环境或途径，在教师的点拨、引导、启发之下，让学生接触新知识，发现新问题，探索新方法，从而达到积累知识、掌握技能、开发思维，培养学生合作能力、创新能力的目的。”实践证明，“平等参与式教学”的优点决定了它能够在一定程度上解决“教育中的不公平问题”“教学方式的单调问题”“教育评价问题”，有利于提高教育教学效率。
一、平等参与式教学的优势
1.解决部分教育中的不公平问题。“平等参与式教学”具有平等性、开放性和合作性，因而学校和教师能充分利用教育教学资源，授课形式不再局限于课堂之中，而是最大限度地以学校内外可见、可感的已有资源为教具，弥补了学校教学资源不足的缺陷，客观上相对解决了地区资源、学校资源和班级资源不公平问题；具有平等性，通过合作学习，进行分组学习，交流共享，能达到全面提高的目的，客观上解决了学生在人格、权利、学习和展示自我的机会上不公平的问题。
2.解决教学方式单调的问题。“平等参与式教学”具有创造性、实践性、竞争性和高效性，无论在农村还是在城市，在大班额还是小班额情况下，学生拥有的资源和学习机会均等，从心理上和客观上都能充分地调动学生的学习积极性。通过分组学习，在相对确定的环境中营造新环境、新关系、新气象，使学生在课堂内外都动了起来，从而产生新鲜感，不再觉得天天处在“静止”的教室里，乏味、单调。过去我们进行的“复式教学”“分层教学”所能产生的良好效果在“平等参与式教学”的模式下完全能够再生。
“平等参与式教学”模式让教师参与到学生的学习中去，学生参与到教师的教育中来，学生的“学”有教师的指导，教师的“教”有学生的检验，学生的主体性和教师的主导性都被充分地发挥了出来。
3.解决教育评价问题。“平等参与式教学”模式既是一种模式，更是一种理念。它以“中英甘肃普及九年义务教育项目”的实施为平台，具有强制性、探索性、实践性；以“学生表现、教与学、学校环境、学校管理”为评价环节，具有层次性、科学性、合理性；以学校发展计划的制订、教学实施、督导评价为链条，具有极强的针对性和可操作性。过去所进行的教育评价，只是从行政的角度，站在外围对学校和教师进行“冷静和客观”的评价，不能很好地将学生的学习和教师的教学结合起来，评价结果也只是一种静态的表述、教育教学结果的再现。而“平等参与式教学”模式更重视动态的观察、表述、指导，能满足新课程改革对教学评价方式和机制的要求，并具有强大的推动作用。如果说教育评价本身是一种“后置设备”的话，“平等参与式教学”理念和方式就是新课程改革和实施的“跟踪设备”，因为它的运用就是对教学过程的直接评价。
（1）新课程改革和“平等参与式教学”都强调以学生的发展为本，对学生的升学考试负责，更对学生一生生命质量负责，“把学生当人来教”“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”。
（2）新课程改革和“平等参与式教学”模式都强调学生学习方式的转变，倡导教学带给学生积极的情感体验，让课堂焕发出生命的活力，让学生在自主、合作、探究学习中成长。
（3）新课程改革强调评价内容与方式的多元化，杜绝重知识、轻能力、重理论、轻实践、重分数、轻应用、重智力、轻情感的单纯“成绩观”和教学模式。“平等参与式教学”模式能够克服只管学习结果不问学习过程，“以标准化考试成绩为量化评价手段”带来的负面影响。
二、策略运用“平等参与式教学”
一切优秀的教育教学模式只有在实践中才能发挥作用，一切先进的理念和行为只有注意实施策略才能产生最大的效益。“平等参与式教学”模式的实施也毫不例外要注意实施策略。
1.为学生确定明确的学习目标。针对不同层次的学生设计不同的学习任务，定好总目标和分项具体目标。
2.为学生提供信息资源与学习工具。围绕学习目的提供信息资源材料。材料可以是不同的，开放的，文字的或电子的，教材上的或报刊、网络上的。学习任务可以提前布置，以引导学生预习，为课内学习作好铺垫。教学用具由教师提供，也可发动学生和家长去准备。教师应有“自然即课堂，社会即课程”的观念，把丰富的资源应用到教学中。
3.建立小组机制，角色的职责明确，分组和命名科学灵活。小组规模4-8人为宜，小班小分，大班大分。每节课可以进行重新分组，可以同质分组和异质分组，指定或自由分组。同质分组是学习基础大体一致的学生分在一起。异质分组是学习基础差异较大的学生相同分在一起。小组命名以学生的姓名，或学生熟悉的事物、观念命名。各小组主持人、记录员、发言人各司其职。角色经常进行轮换，让全部的学生都能参与，以增强团队意识，培养团队精神。教师经常随机提问小组成员，根据表现评价小组的质量，使每个人都能体验到自己对于小组的价值。
4.创设学习活动的情景。把课程按教学内容和学习目标分解设置为不同的活动项目，采用贴近自然、贴近生活、贴近社会的游戏、角色表演、艺术小品、学习竞赛等活动方式，使学生在轻松自然的学习氛围中，通过互助、自助，体验参与学习过程的乐趣。教师精心设计问题和活动，使每一个人都进入“活动”、思考状态。活动有目的性和针对性，不为活动而活动。鼓励学生积极提问，保护学生的好奇心和学习热情。对学生的回答认真倾听，不随意打断。
5.明确学习活动步骤。教学中大的教学环节按顺序逐步进行，小的教学环节灵活处理，相互交替并创造性地发挥。给各小组发放不同的活动任务单，以分解学习任务，小组的总课题被分解成若干子课题，每人承担一个子课题，责任包干到个人。进行异质分组使学习基础不相同的学生坐在一起，小组成员各具特色，取长补短，互帮互学互查，以好带差，取得共同进步。各小组按不同的顺序完成学习任务，如有找句子的、勾画词语的、有朗读课文的、思考问题的等等，动静交替，防止产生噪音，避免相互干扰。
6.关注学生个体，关注弱势群体。教师多关心、鼓励不善言谈的学生，不让“好学生”包揽小组中的一切。教师经常进行巡视，与学生互相交谈，把握好学生学习过程，防止学生以小组为掩护开小差，说话，无所事事或心猿意马。
7.教师通过多种方式，引导学生记忆基础知识。对基础知识中的诸多知识点，在增强趣味性的前提下通过师生比赛、生生竞赛、听写结合等方式记牢备用。
8.建立积极的奖励制度。对学生及时给予表扬和肯定，让学生享受成功的快乐。
9.重视活动过程的反思。用多种形式肯定小组成员对小组取得成绩的作用和价值，提高个体责任心和进取精神。
运用平等参与式教学的模式，可以建立师生伙伴关系，解决学生在学校内外、课堂内外学习与生活相脱节的问题，处理好教学过程的“动静”关系、教学与评价的相互促进关系，是实施素质教育的理想模式。只要教师注意实施策略，把丰富的资源运用到教学中，使学生在轻松自然的学习氛围中，通过互助、自助，体验参与学习过程的乐趣，就一定能够大幅度提高教学效率。
参考文献：
[1]吕世虎.新课程与学生学习方式的转变[M].中国人事出版社，2006.
[2]李瑾瑜.新课程与教师专业发展[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
