摘要：大学生创业教育已逐步渗入到高职教育管理的全过程。本文首先分析了推进大学生创业教育的必然性和重要性，阐述了大学生创业素质和创业能力培养的主要内容，并结合电子信息类专业高职学生的创业教育作了初步探讨。
关键词：高职教育；电气信息；创业实践；教育模式
一、前言
创业是当今时代的潮流，大学生创业教育已逐步渗入到高职教育管理的全过程，创新创业型人才的培养已经成为创新创业型国家建设的重要支撑。推进创业教育、培养大学生的创业能力、塑造潜在创业者、服务就业创业已经是高校教育的重要任务之一。
创业教育于20世纪70年代末在美国兴起。创业教育思想一经提出，就得到各国政府的重视和鼓励，并很快得到联合国教科文组织、世界劳工组织、世界银行和国际教育署等国际组织的大力支持与倡导。1989年联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”的报告中阐述了“第三本护照——创业能力”的概念，并要求把创业能力教育提高到与学术教育和职业教育同等的地位。
本文结合电子信息类高职学生在创业实践教育的模式进行探讨。
二、创业教育的战略意识
对大学生创业教育的战略认识，是建立创业教育新模式的思想基础。要从战略高度，就是从带有根本性、全局性、长期性、系统性的角度，去认识和分析大学生创业教育工作。创业教育从根本上对应了我国当代社会发展的现状与要求。
创业教育是我校学生素质教育的一项重要内容，是大学生创新教育体系中的一个重要环节，是我校培养会做人、会学习、能做事的应用型人才培养目标的根本要求。在先进文化理念的引领下，从发展的角度，充分认识大学生创业教育的重要性，把大学生创业教育工作作为学校深化教育改革的重要内容，逐步形成了以激发学生创新意识、提高创新能力和创业能力为核心的人才培养模式。
三、大学生创业素质和创业能力的培养
大学生创业能力是指创办企业过程中所具备的能够经营管理企业的能力，其中包括创新能力、利用知识的能力以及综合性能力。创业能力的开发与培养应该以创业知识为前提，以创业实践为核心，以创业环境为基础。
（一）创业教育的全程化
把创业教育和创新能力的培养、就业教育紧密地联系起来，将创业教育贯穿到学生大学四年的培养过程，实现大学生创业教育的全程化，以创业课程学分为牵动，构建了以大学生工作室、校内创业孵化基地为代表、以创业教育基金项目、大学生竞赛、社团活动等课外科技文化活动为载体的创业教育体系，实现了第一课堂与第二课堂的有机结合，逐步建立具有特色的大学生创业教育新模式，推动了大学生就业工作的全面开展。
以大学生工作室和校内创业孵化基地为平台，培养大学生的创业能力。
大学生工作室是一种以课题或活动为媒介，师生双向选择，学生自由组合，具有多种教育功能的教学科研组织。工作室作为大学生创新实践基地，采取了全新的、开放式的培养模式。校内创业孵化基地则更具有创业的性质。学校可设立了专项创业孵化经费，用于资助大学生创业立项、提供场地，成立完全由学生组建的公司，由教师担任顾问，参加教师的科研实践和产品研发，开展经济活动，对外承接业务，并参与各类竞赛活动，获得奖励等。
在现代信息社会中，信息的产生、传输、处理和存储都离不开电子产品，成为人们使用最多、应用最广的产品，很多都是微型和小型的产品，对于研发、生产、经营的创业者来说，资金投入不多，研发周期短，因此电子信息类专业专业是最有利于创业的专业之一。
逐步形成创业课程体系。
创业意识是创业思维和创业行为的必要准备。大学生创业意识是指大学生根据社会和自身发展的需要所引发的创业动机、创业意向或创业愿望。创业意愿的提升是创业能力开发与培养的激励性因素。把创业教育的理念贯穿在学科专业、教学之中，例如在“电子技术”的课程中，介绍小型电子产品的设计与研发过程，设置创新意识的思考题，并在实训室提供实验器材和场地，供学生实现创新的愿望。
（二）组建有实力的创业师资队伍
加强创业教育课程师资培训，聘请专、兼职教师，推进创业教学向深层次发展。第一， 组建专业的创业教师队伍，主要专业核心课程和经济管理学科的教师为主，为学生广泛开展创业的必修课程；第二，聘请思想政治教育类的辅导员等为兼职创业教师，为学生开设创业选修课课程，对学生进行正确的创业引导；第三，聘请KAB、SIYB创业培训师为创业学生开设GYB、SIB培训班，帮助学生积累企业运作管理经验，讲授“准备创业、开办企业”过程中的程序、思路、方法等，为大学生选择创业项目、组建创业团队、完成商业计划书、实行创业孵化等准备基础知识。
（三）创业实践教学
创业是科学，是艺术，更是实践。创业者首先选择的是自己学习或从事的专业，在专业或相近专业相关的行业中寻找创业的机会，因此专业知识的学习是大学生创业实践中的基础和必要条件。要为电子信息类专业的学生提供学习的环境，尤其是实践教学的环境。
校内和校外实验实训基地。
充分利用校内外实验实训基地，充分发挥实训中心的作用，按照“学做合一”的教学模式，加强实践环节的教学训练，让学生在真实的生产环境中接受专业教育，感受职业环境和企业文化。
与企业合作，在校内组建“校中厂—生产线”，学校与企业共同出资和管理，学校提供生产场地与配套设施，按照企业生产的要求运作。学生在生产线上工作，既学习了专业理论知识，提高了实践动手能力，又接触到企业管理方面的知识，为创业储备了能力知识基础。
实践证明，组建各类以学生为主的实体公司，为学生提供创业实战演习场所，是一种很好的措施。根据学校专业设置情况，制定创业培养计划，鼓励广大同学在不影响学习的情况下利用周末及业余时间创立一些投资少、见效快、风险小的实体，让学生从中体会到创业的乐趣与艰辛。
参考文献：
[1] 莫明琪，黄伟华，当前形势下大学生创业教育与实践的思考与对策[J].经济与社会发展，
2010.（8）1：165-167.
[2] 李雄文，新形势下开展大学生创新教育初探[J]. 龙岩学院学报，2009，（27）6：129-131.
[3] 陈国光等，大学生创业教育初探[J].广西大学报（哲学社会科学版），2008（30）6：21-23.
[3]俞仲文.富士康事件带给高职教育沉思和选择[N].中国青年报，2010.7.26
[4]赖德胜，李长安.转变经济发展方式：教育改革发展的新课题[N].中国教育报， 2010.7.26
[5]刘龙海.加强大学校园文化建设[J].实现人本管理.中国高教研究，2007.1
