数学学习，其本质就是通过数学问题的提出与解决，提高学习者的数学思维；提高学习者的基本数学素养，从而提高学习者理解和解决问题的能力。而数学教学，则需要教师通过一定的手段来促使学生积极思维，使学生动手动脑，展开主动的探索性活动，并在此过程中得到科学思维方法的熏陶。而要促使学生积极思维，就需要通过某些适当的问题来激发学生探求知识，提高学生学习数学的兴趣。在这里，最主要的就是选取怎样的适当问题，从而使问题的探究真正成为激发学生学习兴趣的催化剂。
好的问题应该充分体现它的实用性，要能够激发认知的的需求，要能够诱导学生进行探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历探究为主的学习活动是学生科学的主要途径。即科学学习要以探究为核心。那么，在科学教学中怎样激发学生的探究兴趣呢？
一、 以实际问题作为背景，激发学生探求新知的欲望
数学的发展来自于生产实践，反过来又服务于生产实践，世界数学史的发展充分证明了这个事实。但是，长期以来，我们的中学数学教学却存在重理论、重推理而轻视应用问题的倾向，这是因为一方面我们的许多实际问题的数据大多比较繁琐，它并不是凑好的，所以在计算时就比较麻烦；另一方面，实际问题往往是应用性的问题，因此以某些实际问题作为背景的应用题其题目往往比较长，给教师的授课带来了一定的不便。基于这两点，我们应用题的教学在平时确实处于比较薄弱的境地。新的课程标准要求重视数学与现实生活的联系。新课程标准认为：完整的数学过程区分为抽象、符号变换和应用三段。以往的数学课程却以单纯处理中段为原则，这导致了数学教学脱离实际的倾向。现在，强调数学抽象和数学应用已成为国内课程内容改革的共同取向。数学应用是回到开始时注意的事物的所有特征中去，得到的答案常需误差估计，甚至实际检验。努力的主要途径有：①增选在现代生活中更具有广泛应用性的数学内容充实课程，如估算、统计、概率、线性规则、系统分析与决策、计算机应用与数据处理，以及与经济、金融、贸易密切相关的其他数学知识等。②改造原有中小学数学内容，用增强应用、强调从生活实际和学生知识背景以及其它学科中提出问题以发展数学概念的观点，对传统的内容进行根本性的处理。③开发实践环境，以来自实际、专业的课程和学生兴趣为出发点，教师指导学生一起设计分工实施，获取所需信息，将单项结果汇集综合。实际上，我们在平时的教学中也可以收集到很多这样的应用性问题。 如，我们在学习概率时，我曾让学生思考一个这样的问题：班级里50个同学开联欢会最后进行抽奖活动，其中有两个一等奖，四个二等奖。那么第1位抽奖的同学和第10位抽奖的同学抽到一等奖的概率是否一样？同学们都回答是相同的。紧接着我又问，我们在外面买的有一种玩具鲨鱼，共有k个牙齿，我们将手指伸到玩具鲨鱼的口中，然后按下一粒牙齿，在按k次牙齿中鲨鱼会随机的只咬下一次，从而咬住你的手，那么，按第一粒和按第10粒，手被咬到的概率是否相同？对于这个问题，同学们的意见就不统一了，有的说是一样的，而也有的同学说是不同的。这是因为当鲨鱼前面牙齿都按下而鲨鱼没有咬下，那么有些同学就以为后面被咬的概率就提高了。实际上，这里有一个误解在里面。针对这样一个同学们饶有兴趣的问题，我就和同学们一起通过计算得出他们的概率确实是相同的。总之，我们在日常的教学过程中要善于捕捉同学们感兴趣的实际问题，要将实际应用问题与学生所学的知识紧密的联系起来，通过实际问题的研究激发学生探究问题、解决问题的热情。
二、 激发学生善于探究的兴趣
探究是学生的一种学习行为，必须持之以恒，在探究中学会探究。例如在教学《水的浮力》一课中，当学生通过实验感受到水对浸入水中的物体都会有一个向上托的力时，我提出水对沉在水底的土豆是否也有一个向上的力呢？这时大部分学生都说没有，那么到底有没有呢？我要求学生利用桌上的器材来证明自己的猜测是不是正确。此时有的学生用弹簧秤测出土豆在空气中的重量；有的学生用手在水中掂量着土豆的重量；有的学生用弹簧秤称水中的土豆；也有的用弹簧秤钩住水中土豆往上提，看弹簧秤有怎样的变化。这样激发了学生的探究兴趣，通过动手操作、观察分析，得出水对沉在水中的物体同样有一个向上托的力。教学难点在学生自主探究中逐渐地找到了答案。
三、 激发学生乐于探究的兴趣。
当学生把探究作为一种学习的需要，逐步成为学习的行为习惯时，课堂教学就会化被动为主动，学习就会成为学生的一种内驱动力。
好奇心是探究的基础，也是学生主动学习的源泉，是学生保持探究动力之一。因此，教师在教学实践中，应根据学生的心理特点和认识规律，让学生在学习中发现问题，引发学生探究的欲望。例如在教学《弹性》一课叶，学生在教师的指导下玩气球，学生在玩的过程中发现很多有趣的问题。如：气球为什么可以捏扁，放手后又会复原？为什么有的气球弹性好？有的气球弹性差？带着学生自己发现的问题，学生们探究兴趣浓厚，弹性是怎样产生的呢？弹性在生活中有什么用处呢？学生提出问题，再带着问题去探究，逐渐构建起从实践——提出问题——再实践的循序渐进的认识过程。
四、 激发学生在合作中探究的兴趣。
随着教学改革的发展，以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式成了当前教学的主流，师生合作的教学方法也越来越被大家所运用。在教学中师生交流、生生交流所产生的效应远远大于教师的单向传授。合作能培养学生团结协作，它能使学生为小组成功而欢呼，为小组失败而努力想方设法使之成功为止，其作用是不可低估的。例如在《物体的运动》一课教学中，教师让学生分组对篮球、陀螺、自行车、风车等物体进行研究：怎样让这些静止的物体运动起来，又怎样使运动的物体静止下来？这样每个小组的同学都兴味盎然，各自都在努力想办法，并在一起讨论、交流，最终在大家共同努力下得到各自满意答案！
（三）知识迁移，让孩子“会说、能说”
到了小学高年级，数学学习内容加深了，表达起来语言的准确性要求也高了，这需要孩子对学习内容深入理解和较强的语言表达能力，往往学生会因说不好、说不透而犯难，甚至不说来逃避。在教学中紧扣学生已学知识进行迁移，会降低孩子表达的难度，也调动孩子表的积极性，因为已有的知识他们并不陌生，说起来容易。例如，在教学分数除法的意义时，先通过整数除法意义的复习，引起学生记忆的思维。然后出示一道分数乘法应用题：“一盒蛋糕重十分之三千克，妈妈买了三盒重多少千克？学生解答完后，便是为：妈妈买了三盒蛋糕共重十分之九千克，每盒重多少千克？（或）妈妈买的蛋糕共重十分之九千克，每盒重十分之三千克，妈妈买了几盒蛋糕？）”。 最后引导学生观察对比，问：你知道分数除法的意义吗？学生根据整数除法的意义很快说出了分数除法的意义。
总之，在数学课堂教学中要有目的地采用不同的形式培养学生说的兴趣，学生才能主动地去学习、思考，才能主动自觉地完成学习任务。这就要求教师在设计教学内容时应给学生提供充分实践、运用语言，使学生在学习中互相影响，互相学习，团结协助，才能更好地完成数学课中与学生的互动，完成交际教学。
参考文献：
[1]姚淑萍，贾秀华.教师教学基本功新修炼[M]北京：光明出版社，2010
[2]刘家访.新课程课堂教学探索系列——互动教学.福州：福建教育出版社，2005
