摘 要：基于Moodle的课堂学习环境研究是新课程改革的崭新课题，本文以社会建构主义理论为指导，构建了基于Moodle的信息技术自主探究性学习平台，并通过教学实践，为Moodle在信息技术课堂中的应用进行了有益的探索研究。
关键词：魔灯（Moodle）；自主探究性学习；信息技术课堂
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0137-02
新一轮基础教育课程改革倡导学生的自主探究性学习，在学习中积极思考，在探究和解决问题中学习。[1]魔灯（Moodle）为课程改革提供了契机，创设基于MOODLE网络平台的信息技术自主探究性学习环境，是对信息技术传统教学模式的挑战，也是丰富新课改下信息技术网络学习新环境的一种实践。
一、基于Moodle的信息技术自主探究性学习平台的构建
魔灯（Moodle）全称是“面向对象的模块化动态学习环境”，是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一。Moodle平台作为一种网络课程平台，对培养学生的学习兴趣、提高学生自主学习的能力，提高课程的教学效果都有很大的帮助。基于Moodle平台的自主探究性学习是指让学生借助Moodle这个平台，自主地参与获得知识的过程，从中掌握探究性学习所必需的探究能力；同时，在掌握所学新知识的基础上，培养探索未知世界的积极态度。[2]魔灯（Moodle）以其“多层次、交互式”的特点，使自主探究性学习焕发着新的魅力。
在Moodle环境下的自主探究性学习注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，评价探究的得失。因此，笔者认为，基于Moodle的信息技术自主探究性学习平台的构建，要以学生为中心，以目标任务为引导，关注学习内容的呈现、学习资源的创建、学习活动的设计、学习评价的设置等方面。
（一）学习内容的呈现：综合分析，选择恰当呈现版式
Moodle平台中课程版式的选择有：每周课程呈现版式、话题呈现版式或者特定讨论话题的群体版式。基于Moodle的信息技术课程内容分为理论模块和实践操作模块，为适应自主探究性学习，理论模块尽量用一些生动的文本形式呈现给学生，并伴有一定的图片界说，因为Moodle平台是开放源代码的，教师可以自行编辑。一般情况下，对于实践操作模块内容的呈现，可以选择话题呈现版式，而对于理论模块内容的呈现，选择特定讨论话题群体版式更有效适合网络环境下的自主探究性学习。
（二）学习资源的创建：丰富实用，示范引领
精良的网络学习资源，使学习者在活动中进行学习，而不仅仅是被动的读、听和看，在Moodle环境下，“资源”是一个把教学内容导入课程的主要工具，可以是一个简单文本页、标签、文件上传、网页链接、Wiki 等。
基于Moodle环境下的信息技术探究性学习，所提供的学习资源首先要到起到抛砖引玉、示范引领的作用。其次学习资源要设计成包含尽可能多的人际交流的特征，学习过程中的疑惑在学习资源中得到很好的解释。我们可以利用Moodle平台的网页链接、标签等功能来搭建超级链接的自主探究学习平台，导航清晰，学生能方便、迅速查看相关的信息资源。
（三）学习活动的设计：关注交互性活动，提供多种交互渠道
社会建构主义理念特别强调指出学生的活动对学习的成功起着至关重要的作用。从实践的角度来看，完成活动是让学生有目的地参与到Moodle所提供的学习资源中。魔灯（Moodle）正是基于这种理论而建立的，它为我们提供了一个与他人交往、与社会互动的平台。基于Moodle环境下信息技术课堂教学活动除了常规课堂的教学活动以外，我们更要关注网络环境下的师生互动、生生互动以及小组合作等教学活动，这些交互性活动将能有效促进自主探究性学习的进展。
Moodle平台提供的活动有十多种，最吸引人的地方就是能够进行人性化的交互设计，根据自主探究性学习的需要，常用的学习活动如下：
1.“专题讨论、讨论区、聊天室”等功能，唤起学生自主学习的意识和愿望，使学生和教师、学生和学生之间能够进行实时交互式交流，这样更有利于教学的顺利进行。
2.“投票”功能则能快速、真实、动态给教师以反馈，让教师有针对性地教学，同时，简单快捷的创建和使用方法，不会增加师生的负担和压力，效果却很好，可以成为学生协作探究的学习平台。
3.“作业”活动功能：Moodle提供了在线文本、上传单个文件、高级文件上传、离线项目活动等多个交互渠道，可以让我们创造性地运用各种先进的教学方法、有效的教学手段来完成教学任务。
这些活动都是在网络环境下完成的，反馈的教学信息快捷、全面、使老师对学生的学习情况一目了然。
（四）学习评价的设置：多样化的评价的设计和实施
魔灯（Moodle）系统注重多样化教学评价的设计和实施，在此平台上能轻松地实现过程性评价、总结性评价、档案袋式评价、自我评价、同侪互评、教师评价相结合。此上种种与信息技术新课程标准的教学教育理念不谋而合，为实现提升全体学生的信息素养的目标点亮了明灯。
1.教师评价：一方面，学生将在课堂中完成的任务，教师在Moodle平台上对学生的作品直接给出评价分数和评价信息。另一方面，教师根据专题讨论区、聊天室等交互活动的情况，全程跟踪学习活动的进程，包括查看学生访问课程的次数、学生参与教学模块的情况、对同学所作的评价等，教师依据以上这些信息，对学生的学习情况进行形成性评价，并及时给予反馈，以增强学习的积极性。
2.同侪互评：在Moodle课程中，专题讨论区能让学生在轻松愉悦的环境下，自由交流、分享学习知识，还可以将自己了解的知识添加到讨论区中，通过同侪互评交流思想、发现问题并共同解决存在的问题。教师在这个过程中，承担指导者的作用，及时提醒和鼓励。
二、一堂基于魔灯的信息技术自主探究性学习课例的分析 《分支结构》是广州市信息技术教科书《信息技术》初中第二册第二章《程序设计初步》第5节的内容，本课是《程序设计初步》教学中一个基础内容，也是学生理解、掌握程序设计的一个转折点。它是建立在学生已学习的顺序结构的基础之上，为后续学习循环结构作了铺垫。本课利用开放的Moodle网络教学平台辅助教学，教学活动关注学生自主探究性学习的进行。[4]
根据学生的认知规律，笔者按照观察与体会、分析与了解、仿效与改变、巩固与提高、反思与小结五个学习环节展开教学活动过程。
本节课的开端，为了能快速调动学习情绪，激发学习动机，利用Moodle的“网页资源”提供情景故事《你有口令吗》，使学生迅速进入学习状态。同时，提供在线游戏资源，学生下载并打开猜口令小游戏，在感知游戏运行过程中，促进对新知的思考，引起进一步探究的欲望。
在分析与了解学习活动环节中，课程设置充分利用Moodle的网页、文本页资源，提供密码验证游戏的程序段，同时链接到主要的英语关键词，学生以小组为单位互助阅读分析程序段，通过同伴研讨了解程序段实现的功能。同时创建分支结构的词汇表，以方便学生随时查阅。结合对游戏的体会，学生通过自主阅读资源和教师归纳，通过本环节的自主探究，初步获得对新知的了解。
在“仿效与改变”学习环节中，活动任务的呈现使用了网页资源、在线作业、投票等多种形式，学生能直观看到作业，教师也能更方便查看跟踪学生的学习情况。同时，每个活动任务都利用网页资源链接到相应的学习帮助，学生能根据自己的情况选择学习帮助，这样细致充分的帮助能更好支撑自主探究学习的活动，也体现了网络环境下的个性化教学。在本环节的学习活动过程中，学生基本能自主独立完成作业，教师关注讨论区的答疑和查看作业的上交情况，整个过程中Moodle成为了师生、生生双向交流的有效支持平台。
为了保证自主探究性学习的进行，本课还创建学习疑难讨论区，在讨论区内，学生通过同伴互评交流思想、提出问题并共同解决存在的问题，讨论区为学生提供了相互交流的平台，相互评价研讨也有利于协作学习，从而提高学习的积极性。
最后，本课通过“测验”活动检测学习效果，在测验活动后，学生能实时看到个人成绩，教师也能在后台查看每个学生的答题情况，包括平均分、正确率甚至每个学生答题时间、登陆情况等都能跟踪显示。完成测验的学生进入聊天室，教师及时关注聊天室的情况，引导学生在轻松愉快的氛围下反思本节课的学习。
三、研究反思与小结
反思多年的教学实践探索，从整体来说，Moodle不失为一款优秀的e-learning平台，它为学习者提供了一个良好的网上学习环境。虽然由于其自身设计上存在的问题，系统运行尚不够稳定，同时在网络环境下对学生的自控能力、教师的课堂控制能力都要求较高，构建基于Moodle 的信息技术学习环境暂时难以在大范围内推广普及。但是，多年的实践经验也令我惊喜，基于Moodle的信息技术自主探究性学习，与其他学习形式相比，学生有了更多的自主权，更容易营造自主学习的课堂氛围，老师更容易作为指导者，学生能够与老师及时沟通交流。因此，在信息技术课堂中应用Moodle平台进行自主探究性学习是值得尝试和实践的。
参考文献：
[1]中小学信息技术课程指导纲要（试行）.教育部教基[2000]35号[Z].
[2]黎加厚，冯均芳，黎加厚教授答魔灯Moodle的相关问题，信息技术教育，2006，12.
[3]向小艳.如何有效地开展自主探究性学习.中外教育研究，
2010，1
[4]何赛平.你有口令吗——试探分支结构的魅力， http：//moodle.thjy.org/moodle/course/view.php？id=1116
