【摘 要】 听力水平是影响学生英语成绩的重要因素。教师应改变传统的教学模式，创设良好的语言环境，运用有效的训练方法，使学生真正参与到课堂活动中来，从而提高高中英语听力教学效果。
【关键词】 高中英语 听力 教学方法
英语听力教学是中学英语教学的重要内容和环节。长期以来，我国的英语教学侧重于读写能力的培养，学生的听力技能一直是薄弱环节，究其原因主要是教师一直采用传统的教学法，即上课放录音给学生听，然后核对答案，方法枯燥乏味。英语新课标的提出，要求教师必须改革传统的教学模式，培养学生实际语言运用能力。本文从听前、听中和听后三个教学环节来阐述如何帮助高中生掌握听力技能，提高教学效果。
一、听前的准备环节
听力的准确程度，一是靠学生对英语词汇的掌握和运用的熟练程度，凭借对词汇的掌握和对听力材料的判断准确程度。二是听的环境和准备。三是要掌握听的方法和技巧。听力训练的听前准备是听的前提，没有很好的听的准备，就不会有好的听的效果。要提高英语听力教学成绩，必须做好听前的准备环节。
1.1听力材料的选择
听力材料的选择，直接影响听力的效果。材料选择过于简单，达不到训练的效果，太难了学生又会有畏难情绪。教师可以选择体裁多样的语言材料，如英美文化、历史、地理和风俗习惯等方面的材料。
1.2必要的讲解和提示
教师必须非常熟悉听力教材，对其中所要出现的新词、难词和背景知识给予解释，扫清影响听力理解的障碍。还可以设计一些热身训练，如让学生根据标题或选择题的备选项预测材料的大意和可能要问的问题，从而明确听力的重点方向。当学生预测的答案证明正确时，会调动他们的积极性，激发继续听下去的热情。因此，培养学生的预测能力是提高听力效果的重要环节。
二、听中的实施环节
在听力教学三个环节中，听中这一环节最为重要。教师让学生带着问题听完材料后，对不同层次的学生进行提问，以得到及时准确的教学反馈。而帮助学生掌握必要的听力技能是本环节的关键，具体有以下几个方面：
2.1引导学生听要点
听力课上，学生不可能把听到的每个单词、每句话都记下来。这就要求教师培养他们听要点的能力，抓住六个W，即何时（when）、何地（where）、何人（who）、何事（what）、何种方式（how）以及何种原因（why）。这六大要素抓住了，文章的中心意思也就清楚了。
2.2听的过程中抓关键词
听力材料中的关键词能反映出对话者所处的场合、环境、彼此的身份地位以及语气语调。如听到waiter， menu就知道与在饭店就餐有关；一听到flight， check in就会想到机场、航班、飞机起降时间等话题。如提问有关时间、数字等的试题，一定要做好记录，必要时再进行计算。
2.3 加强语音语感的训练
良好的语音知识有利于听力水平的提高。反之，不规范的发音，直接影响听音和辨音的效果。许多来自农村的学生没有进行系统的语音训练，甚至连国际音标也不会读。这就要求教师必须随堂讲解一些语音规则，引导学生掌握重音、连读、弱读、爆破音以及语音近似词的发音。同时鼓励学生跟读、模仿，熟悉美式英语与英式英语的发音特点，不断培养语感，为提高听力水平打下良好的基础。
2.4 精听与泛听相结合
精听训练要求学生听懂基本词汇、短语、句型和短文等。对此，教师可进行一系列的听写练习。精听的次数不限，直至听懂为止。同时，训练学生的速记能力，用数字、符号、字母等记录具体信息以节省时间。泛听则着眼于材料大意，不必了解每个细节，听的次数不超过3次，要一气呵成，不要让学生产生依赖思想，这有利于培养他们短时记忆的能力。只精不泛，不能培养学生概括的能力；只泛不精，只会使学生养成似是而非，不求甚解的坏习惯。因此，教师应在平时的教学中要把精听和泛听相结合，不能有所偏废。
三、听后的拓展环节
通过听力获得一定的语言信息后，教师可以设计丰富多彩的交际活动，设置具体的语言情境，语言实现了从输入到输出的目的。具体来说，教师可以根据听力材料组织复述、讨论、采访、写摘要和角色扮演等活动，培养学生听说读写等方面的语言综合运用能力，逻辑思维能力和合作意识。同时，教师应积极地参与到学生的交际活动中，给予适当的指导和积极的评价。此举既调动了学生的积极性，又活跃了课堂气氛。
四、结束语
俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”。与其说让学生坚持大量无效果的听力练习，倒不如掌握听力方法与技巧，养成科学的思维习惯，不断提高自主学习能力。教师也要不断加深自己的理论水平与实践能力，根据学生身心发展的特点和实际情况，摸索出体现新课标精神的高中听力教学方法。
参考文献：
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[2] 吕玉明. 改进听力教学的三个环节[J]. 首都师范大学学报， 2000（2）
[3] 张明娟. 互动式听力教学及其三个环节[J]. 西安外国语学院学报，2002（3）.
