学前教育改革十年以来，政府高度重视。幼儿教育环境有很大改变，教师的教育观、儿童观发生了翻天覆地的变化。作为一名从教十年之余的幼教人，翻开学前教育发展的画卷，回顾幼儿园游戏的漫漫征程，我对此深有体会。
陈鹤琴先生说过：“孩子生来好动，以游戏为生命。”2012年教育部颁布了《3〜6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）文件中提到:“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。再次强调了游戏对于幼儿发展的重要性。华爱华教授曾经在解读《指南》曾说：“我们的游戏究竟是真游戏，还是假游戏？”那么，究竟如何才能让孩子们获得真游戏呢？
以往在游戏中我们常常过于强调自己的“教师”角色，费心地去创设好环境，规划好游戏内容，设定好游戏目标。殊不知，我们的精心策划已经让幼儿的游戏在不知不觉中变了味。现在，我们要把“玩什么”和“怎么玩”都还给孩子，将“我想让孩子怎么玩”变成“我想看孩子怎么玩”。其实，即使没有教师过多的干预和指导，幼儿自发探索过程也是极具价值的，而教师就是要发现这些价值。以旁观者的身份观察、分析、解读幼儿的行为。
案例1：小班的建构游戏中,小朋友们搭了一座房子后，说还要给它加上楼梯。凯凯也加入了进来，他们拿着长条积木开始搭建，把两块积木平铺在地上。凯凯又拿了一块积木平铺上去，旁边的琪琪说说:“这个不是楼梯。”于是，她拿起了那块积木叠放到两块积木中靠近房子的那一块积木上,积木呈一级阶梯形状，凯凯见状，他又拿了一块积木放到了另外一块积木上，四块积木变成了两层一样高的，琪琪把那块积木拿下来,说:“不是这样!”接着，又把积木变成了阶梯状，就这样,你一块，我一块，楼梯搭好了，他们两个开心地笑着说:“搭好了!”
从案例中可以看出，小班的这两位幼儿对于楼梯的经验是零散的、不完整的，但整个过程中，老师并没有盲目去干预他们的游戏,或者生硬地要求他们对照图片纠正搭建,而是默默地关注他们的活动,给予他们充分自主游戏的时间和空间,自主地去实践自己想法的过程，对小班幼儿来说是非常可贵的。
案例2.角色游戏中，超市“生意”不好，两个营业员闲得没事做，开始在货架之间打起了打仗游戏。这时“经理”出现了，示意他们不能这样玩，要坚守岗位，然后还提出进货的想法。于是，他们又从“百宝箱”里出了一些货品摆上了货架，但超市里依旧没有什么生意。这时，“顾客”(教师)出现了先去买点东西，然后和他们闲聊了一会儿，建议他们生意清淡时可以弄些促销活动，比如打折、“买二送一”什么的，再吆喝吆喝，以吸引顾客。他们欣然接受了“顾客”的建议，果然超市又热闹起来。
学前教育发展十年以来，教师的观念不断地在发生着改变，正如案例中可以看出，从刚开始在游戏中手把手地教孩子怎么玩，到现在成为幼儿游戏的观察者、合作者、引导者。只有教师做到“真放手”，孩子们才能在游戏中享受“真自主”，从而实现“真游戏”。
《指南》明确强调要珍视游戏的独特价值，将幼儿喜欢或能主动参加体育活动作为幼儿发展的典型表现之一。刚开始的户外运动，往往是教师利用多种材料、器械，根据运动的目标和基本原则，搭建好幼儿运动的不同场景，引导幼儿在教师预设的场景中运动。当教改的春风刮起后，老师们开始放手让幼儿自主游戏，惊喜的看到了幼儿的创造力在不断的发展。
案例3.有天户外运动时，老师看到了一段奇怪的摆放——两个轮胎中间夹着一个竹梯，和往常不同的是，这个竹梯是横着立起来，看惯了平常轮胎上横着放的竹梯，这个立着的竹梯，和轮胎之间只有一个很窄的不到3厘米的竹竿面，孩子们要怎么走过去呢？正当教师纳闷的时候，只见晨晨在竹梯面前蹲了下来，接着爬着，把头钻进了竹梯横格处，钻了过去，又从另外一边的另一个横格处钻过来，像只灵活的小蛇一样不停的穿梭过竹梯，用这样的方式爬完了整个竹梯。在一旁观看的老师们不禁感叹幼儿的创意。
案例4.晨间户外游戏开始了，老师只对活动范围和安全提出了要求，至于怎么玩、玩什么全交给孩子，孩子们可以自主选择使用场地上的任意一种材料。孩子们当时就沸腾了，有人去爬攀岩墙、有人去骑小车、有人在场地上奔跑......一时间场面有点难以控制。这时有几个孩子想要使用架子上的竹梯，但是因为竹梯比较长还有点重，很难挪动。不过他们并没有放弃，喊来了别的同伴，一人指挥喊口号，大家一起齐心合力把竹梯从架子上抬到跑道上，“一、二、三”后才放下竹梯，没有一个人提前松手。刚开始他们把竹梯放在跑道上，跨、跳过去，一会再从竹梯的两边交替走过。在平地上玩得不过瘾了，他们又将竹梯架在轮胎，形成一定的坡度，再过一会，又用了两个、三个轮胎垒起来，让坡度更陡了，整个游戏中，孩子们一直投入、专注，不断挑战新的难度。
两个案例中可以看出，让孩子们在游戏中自主选择材料，创设运动环境，孩子们不断赋予老材料“新自由”，发明出新的玩法，创造力得到不断发展。放手游戏，让每个幼儿都成为探索者，发现者，让他们在自由自主的氛围下，愉悦创造、全面发展。
放手游戏，家长的支持也很重要。还记得十年前刚踏上工作岗位上时，好多家长观念守旧，对幼儿游戏不理解，他们认为游戏就是带孩子玩学不到知识，不负责任。经过了十年的教改之路，幼儿园用了多种举措，带领家长们走近游戏，体验游戏。家长们对游戏的态度转变，有了一个质的飞跃。
案例5.在一次家长开放日活动中，学校邀请家长们参与到孩子们的游戏中来:“看看孩子们在玩什么?和谁一起玩的？为什么要玩这个游戏?这个游戏，孩子们是如何构想和分工的?你在游戏中看出了什么吗?你有想参与其中的兴趣吗?参与后的感觉是怎么样的?你对游戏的理解是怎样的?”每个班级为家长提供了一份家长记录表，详细指导家长如何观察、怎样做记录，让家长不再游离于游戏之外。家长们跟随孩子的脚步，来到区域中，认真的进行着观察。游戏中，孩子们自己选择材料和玩伴，自主协商，与同伴合作玩游戏，他们一趟趟的搬运、一次次的垒高、一次次的冲刺，给了家长太多的惊喜。家长们发现，放手后孩子们玩得反而更加精彩:体能区的孩子们合作搭建起了云梯攀登架，让游戏变的更具有挑战;攀爬网上是孩子们勇于尝试、不怕困难的身影;沙水区的孩子们全副武装”，挖水渠、堆沙堡，全神贯注的尽情探索沙子的秘密……家长们边观察边记录，感受到了游戏的魅力和对幼儿发展的重要性。
从案例可以看出，通过亲身体验，走近幼儿园的游戏，我们的家长们对游戏的态度越来越肯定，开始通过孩子们的成长和进步更好地理解游戏存有的价值，更多地支持幼儿园游戏。共同为游戏的提升和孩子的发展，提出宝贵的意见，积极参与着游戏活动。
学前教育改革的十年是发展的十年，奋进的十年，我们幼教人在感动喜悦之余，更多的是对未来的憧憬和期待。作为一名从教十年的一线老师，我将会借助“学前教育改革这十年”的东风，在自己岗位上尽职尽守，遵循学前教育规律和幼儿身心发展特点，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》《指南》的指引下，确立以儿童为本的课程理念，把自主还给幼儿，让真游戏陪伴幼儿的童年。我们坚信在“以幼儿为主体”的教育宗旨下，每一位“幼教人”一定会为幼儿园创造更辉煌的历史，为幼教事业谱写更加亮丽的新篇章！