这是一套按年龄段编排的原创童谣。 这是一些写给孩子的知性与美感兼备的天籁之歌。 你的孩子如果上了小学，很快就能在一年级的教材中读到这样一首儿歌，“小黄鸡，小黑鸡，/欢欢喜喜在一起。/刨刨土，捉捉虫，/青草地上做游戏。”这首儿歌的作者和这套书的作者是同一个人――李秀英。忘不了作者曾经告诉我的一个小故事：有一天，她行走于街头巷陌，看到一群孩子正在游戏，嘴里念念有词的正是她写的儿歌，当时她就足不能迈，泪流满面。
这个故事常让我也感动――一位对孩子和儿歌有强烈喜好的作家才会有这样的情感，儿歌本来几千年来就存活在孩子的口头中。小儿歌无法像大巨作那样带给读者深深的人生思考，但当它流传于孩子的口头，带给孩子片刻的快乐时，它的文学价值就实现了。
这套儿歌的最大的特点就是根据孩子的语言发展，按年龄分类，带给读者很多方便。其实，儿歌在图书市场上并不难找，比如传统儿歌、创作儿歌，植物儿歌、动物儿歌、四季儿歌。但这种分类方法下的儿歌，深浅不一，让读者不太好选择。
幼儿的语言具有明显的阶段性，从一岁左右的牙牙学语，到词汇、短语、简单的句子，三四岁基本掌握口头语言。这段时间是孩子语言发展的关键期，儿歌能给孩子的语言发展良性刺激，因为儿歌中的词汇是大人口中不常出现的，儿歌的音韵节奏是符合孩子的生理节律的。你看，同样是描写小猪的儿歌，在最小的1～2岁集中，作者写到，“猪宝宝，/鼻子翘，/最喜欢，/睡大觉。”简简单单地16个字，很符合1岁左右孩子的语言实际；在3～4岁集中，作者写到，“小懒猪，/胖乎乎，/好吃懒做怕读书。/宝宝教它学认字，/捧着书儿打呼噜。”不光是句子增长，含义也比以前有增加。在5～6岁集中，“小白猪，傻乎乎，/洗澡不去清水塘，/跳进泥坑搓呀搓。/左搓搓，右搓搓，/变成一只小花猪！”句子进一步增长，还带有一定的动作性。
儿歌之所以读起来琅琅上口，是因为它有和谐的音韵、明快的节奏。因为儿歌不像其他文学形式，它主要是让幼儿听的，所以有没有音乐性是判断一首儿歌好坏的最重要因素。儿歌的音乐性主要是通过押韵、句式的变化、模拟自然界的声音的方法来实现的。这套儿歌集中的儿歌，几乎首首押韵，句式非常富于变化。例如《小兔画虎》：“小兔画老虎，/满口没有牙。/你要问它为什么，/胸口一拍笑哈哈：/“吃小兔的尖牙齿，/统统被我拔掉啦！”音节明快，内容也富有儿童情趣，就是孩子也会为小兔的“画画胜利法”感到乐不可支。
这套儿歌的内容，无外乎是幼儿生活中常见的动物植物、日常用品、天气物候，但却是孩子最渴望了解的内容。一首儿歌是否适合孩子“听读”，还要看它的内容是否简单。儿歌总是在有限的字数之间，在短小的篇幅以内，用浅显明白的语言对人、事、物做简单扼要、通俗易懂的描写，让幼儿一听就懂，一学就会。例如《风宝宝》，“风宝宝，没礼貌，/串门不知把门敲，/哐的一下推开门，/我家宝宝吓一跳。”儿歌只有短短四行，念起来动感十足，而且用的全是生活中的口语化词语。
我是以一位父亲的身份来介绍这套书的。以前我写儿童文学评论时，因为自己没有孩子，难免有隔靴搔痒之感。而现在小女正好一岁多，我获此书后赶紧在小女身上“实验”，在她喝奶时、爬行时，抓住机会念给她听。当然，很难确定她听懂了多少，但总能让刚学会走路爱动的她稍许安静。有一天，她竟从书架上一大堆儿童书中抽出1～2岁号，倒拿着书喃喃自语。我想，如果把这个故事讲给作者听，她也一定会快乐加感动吧？
