用好电教媒体，教好古诗
小学语文课本中收录的古诗，是我国文学宝库中的一颗颗瑰丽璀璨的宝珠。它们琅琅上口，字字珠玑，意境优美，思想深刻，不仅能使学生开拓美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。但是，由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，因此，给学生学习带来了一定的困难。如果在古诗教学中合理运用电教手段，则能收到意想不到的效果。
一、运用电教手段，激起学习兴趣。
古诗不是儿歌，学生不能一读即懂。因此有的学生对古诗望而生畏，还没学首先就有了畏惧心理。在这种情况下，如果巧妙地运用电教手段，激起学生学习的兴趣，就能变畏学为乐学了。
如我在教《望庐山瀑布》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；
然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；
最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”到此，学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。
二、运用电教手段，帮助理解字词。
古诗中的一些字词都应讲古义、用今义讲是不合适的。如“儿童急走追黄蝶”的“走”当讲“跑”，而非今之“走”；
有一些字词的解释又是很特殊的，如“停车坐爱枫林晚”的“坐”当讲“因为”，而非“坐下”；
更有一些调应当结合具体的语境帮助学生理解，否则，教师机械传授，学生生般硬套，是不能真正、牢固掌握的。
如我在教白居易的《草》时，就借鉴于永正老师的教法这样进行教学：
师：“离离原上草”中“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看一（投影出示草原图，图上的草长得非常繁茂。）
生：草原上的草长得很高很密。
生：草原上的草长得很茂盛，一棵挨着一棵，一眼望不边。
师：说得太美了，聪明的小朋友看了这幅图，一定知道 “离离”的意思是什么了。
生：“离离”就是草长得非常茂盛。
师：说得对极了！谁能把这句话的意思连起来说说？ 生：……
一个小小投影片，就帮助学生轻而易举地理解并掌握了 “离离”的意思，还扎扎实实地进行了说话训练，何乐而不为呢？
三、运用电教手段，指导练习朗读。
古诗虽然短小精悍，但意境深远，音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷。再说，书读百遍，其义自见，在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一步的理解和意会。而恰当地运用电教手段，则能有效地指导学生在感情地朗读古诗，并熟读成诵。
如我在教完《望庐山瀑布》后，播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感受，然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。学生找到了差距，练得更欢了。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。
四、运用电教手段，进行说话训练。
古诗的语言高度凝炼，其中省略的成分也是相当多的。老师要在学习古诗时能引导学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，则不仅能加深对诗的理解，对学生说话也是一个极好的训练。运用电教手段体现古诗所描绘的意境，就为学生进行说话练习提供了依据。
如我在教低年级小朋友学完《鹅》时，就出示了事先制作的显出诗歌内容的投影片，然后让学生边听着舒缓的乐曲，边看图，并展开想象，试着用自己的话把图上的内容具体地说出来。在美的氛围中，学生启动了感觉器官和思维器官，描绘出了这样优美的意境：有一个美丽的湖，湖边长着嫩绿的草，开着鲜艳的花。湖水清清的，水中有几只大白鹅，雪白的羽毛浮在碧绿的湖面上，红红的脚掌正悠然地拨动着。湖面上泛着微微的波纹，在阳光的照射下闪着点点金金光。偶尔，大白鹅昂头叫两声，好像在唱着欢乐的歌……美的情怀、美的形象跃然而出，学生在训练说话的同时，也受到了美的陶冶。
总之，在古诗教学中合理运用电教手段，不仅能让学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，更能使学生多方面的能力得到训练和提高。
浅谈电教媒体在古诗教学中的运用 [小学语文电教论文] 现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。几年来，通过教学实践，我发现若在古诗教学中采用电化教学媒体并合埋地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。
一、创设诗境，感知整体美 古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。因此在教学中应巧妙运用电教媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。
1．画面展示意境法。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。如教学《鹅》这首诗包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，故此根据诗意我绘制了一幅活动的幻灯投影片。画面上：亭台楼激，杨柳依依，岸边一位老翁翁嘻嘻地持着胡须，一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛散谷粒。图中白鹅的颈部、红掌部均可活动。教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入…… [小学语文论文]运用现代教育技术，优化古诗教学在作文教学 ------------------------------------------------------------------------------------------- 当前，以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的开发与应用，已经渗透到教育教学的各个学科，对教育教学产生的巨大的影响。多媒体教学作为现代教育技术发展的龙头，以及文字、声音、图像、影像等融于一体、图像清晰、动态感强、信息量大的强大优势，赢得了广大教师的喜爱。同时也为我们进行古诗教学提供了重要的教育手段，怎样更好地进行古诗教学，开辟了古诗教学的新天地，就成为教师的一大课题。一、运用现代教育技术，创设学习情境，激发学生的学习兴趣 教学媒体都是以物质形式出现的，教学媒体的利用效果大大高于传统教学媒体，再加上良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。这种良好的学习情境正是教师所追求的。因此，我运用多媒体技术进行古诗教学时，努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。
如教学《枫桥夜泊》古诗时，学生还未走进教室，我便打开计算机，播放早巳准备好的软件。整个教室里立刻回荡起旋律优美的乐曲。整个教室回荡着音乐，学生们在强烈的文化氛围的感染下，产生了学好古诗的强烈愿望。
铃声响了。我站在讲台前扫视了一下教室，只见同学们静静地坐在那里，注视着我。此刻，我饱含激情地开始讲解：“说起唐诗大家都知道，它是中国古诗发展的最高峰。许多作品虽然距离现在已有千年，但是我们仍然可以从中感受到中华文化那经久不衰的魅力。这节课我们再来学习这首唐诗并结识他们的作者。”学生在这种潜移默化的熏陶下，产生了对中华传统文化的喜爱之情。这节课中，我运用多媒体技术和生动的语言，保持这种良好的学习情境，并使这种兴趣贯穿整个教学活动的始终。二、运用现代教育技术，再现诗中情境，帮助学生理解诗句 诗是抒发诗人的感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。只有通过图画再现出来，才变得具体可见。《望庐山瀑布》，写的是诗人远望瀑布时所见的壮丽景象，歌颂了祖国的河山，把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起。教学时，我让同学观看录像，瀑布在山顶上飞流而下，水珠进溅，水雾蒸腾，阳光一照，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；
长垂的瀑布、飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前。至此学生对“紫烟、挂、飞”等词的意思有了感性的理解。从而使学生深探地体会到诗句虽短，但诗人却把瀑布的气势写到了极至!真是诗中有画，画中有诗。由此激发学生热爱古诗，热爱祖国的壮丽河山。三、运用现代教育技术，优化朗读训练，对学生进行审美教育 古典诗歌由于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。因为诗歌是想象和激情的语言，贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。那么在帮助学生读懂诗句的基础上，我们就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。
教学《寻隐者不遇》这首诗时，我在学生理解诗句的基础上让学生进行“诗画欣赏”。这时大屏幕上出现了一幅美丽的图画：我先让学生听配乐诗朗诵，伴着舒缓的弦乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调宛转的古曲，充满激情的朗诵。此时，诗、书、画、曲多种美的因素融为一体，既使学生们的心灵受到了强大的感染与震撼，也使学生产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。学生有了读好古诗的强烈愿望，学生们在练习时都特别认真。一个同学读完了，其他同学真诚地提出自己的意见。然后主动把自己对诗句的理解，用朗读表达给大家听。学生们积极地、主动地揣摩着、品味着诗句。这时，我悄悄地点击电脑，教室中再次响起舒缓的古曲。惊奇的是学生随着音乐的节奏用情地朗诵起来。朗朗的书声，悠扬的乐声交融在一起，是那样的和谐、那样的动听。每位同学都在朗诵中感受到了中华文化的美，朗读水平也得到了很大的提高。四、运用现代教育技术，增大教学密度，提高教学效率教师在运用多媒体技术进行教学前，根据教案精心设计编排了教学软件。虽然需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备却能极大地提高课堂上的教学效率。课堂上，教师只要点击鼠标，就能在短时间里使学生看到清晰的画面、逼真的录像、动听的音乐……避免教师动手操作教具时的手忙脚乱和顾此失彼，从而赢得了教学时间，提高了教学效率。一节课中，我既完成了诗句理解和朗读、背诵训练，又对学生进行了作者简介、诗句评析和作者其他作品的欣赏。使学生提高了朗读水平，增强了审美情趣，也使学生对作家、作品、诗歌的风格也有了一个初步的了解。所以，要想运用多媒体手段教好古诗，需要教师提高现代教育技术应用的水平。这样我们才能适应时代的发展，适应现代学生的需要。
电教媒体在古诗词教学中的运用 古诗词以其独特的魅力，在小学语文课本中，独占一席之地。古诗词教学的情境，是与古诗词内容有关的课堂气氛与情感体验的总称，是课堂教学获得成功的必备因素之一。与传统教学相比，多媒体手段在创设古诗词教学情境方面更具有优势。无论是音乐、录像，还是幻灯投影、录音，都能短时高效创造出与古诗词内容相吻合的情境气氛。能够迅速集中学生的注意力，调动品读的兴趣，融入诗词的境界，进入新课学习的最佳心理状态，从而提高学生的文化素养，引导学生从古诗中获得美的熏陶，提高感受美和创造美的能力。
（一）创设情境，感受古诗的画面美 古诗词的语言精炼、含蓄、意蕴深远，有些词语比较抽象，这对于小学生来讲是很难理解的。因此，在恰当的环节中，运用多媒体课件形象地再现古诗词中所描写的场景，帮助学生超越时空，在头脑中形成清晰生动的画面。
如教学《鹅》这首古诗时，当悠扬轻快的乐曲声轻响起时，一只美丽可爱的白鹅浮在碧绿的水面上，昂起头，挺起胸，对天高歌，这栩栩如生的形象，清晰地印入学生的眼帘。接着，教师运用多媒体课件讲解画面，学生看到了一只白鹅在水面上游动。通过演示鹅的头一低一抬地向着天空叫，学生很自然地就理解了“曲项”就是弯着脖子，“向”就是向着、朝着，“歌”是指叫声像唱歌一样；
画面转到一双红色的脚掌在缓缓地拨划着轻波，看着游动的鹅，学生很快地理解了“拨”是拨动的意思，“清波”是指清清的水波。这样学生对鹅的喜爱之情便油然而生。这种直观形象的多媒体教学，让学生既能在轻松愉快的情境中理解古诗的意思，又能培养学生的观察能力、思维能力和想象能力，加深学生对字词的理解和记忆，同时使学生受到美的熏陶。
（二）突破难点，领悟古诗词的意境美 诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有诗。教学时只有让学生通过直观展开想象，引起联想，由此及彼，生发开去，才能欣赏到绝胜的佳境，动人的情思，美妙的旨趣。
如李白的《望庐山瀑布》，豪迈壮观，想象丰富，构思不同凡响，极富浪漫主义色彩。诗一开始就把读者带进了一个美妙奇幻的境界中：一座顶天立地的香炉峰，在红日的映照下，蒸腾着紫红色的烟雾，飞旋缭绕，飘忽于青山、蓝天之间。一个“生”字，生动传神地写出了烟雾升腾的动态，似乎那飘散萦回的紫烟是从香炉中生出来的一样，给人以神奇缥缈之感。不仅把香炉峰渲染得如仙境一般的朦胧，而且涂上了神秘的浪漫主义色彩，为不平常的瀑布创造了一个不平常的环境。对这一切，学生是无法想像得出的。但是运用多媒体课件就可以生动地展现香炉峰前瀑布的雄姿：远远望去，一道瀑布从高山峭壁上奔泻而下，银光闪烁，飞珠泼玉，犹如一条巨大的白练，高挂于山川之间。此时再进一步引导学生深入想象，诗人挥起巨笔，极力勾勒瀑布的动态美：遥望瀑布如从云端奔泻而下凌空而落，真叫人疑心银河从九重云霄飞落了下来！学生从画面中感受到了瀑布流速之急，水势之猛，源流之高，气魄之大，从而身临其境，心驰神往，充分体会到了瀑布的壮丽雄姿，感受到了作者的爱国热情。由此引导学生充分发挥想象，展开联想，进入意境，联系生活经验去分析、理解、判断、推理，深入领悟诗的情境美、形象美、内蕴美，从而获得美的享受与愉悦。
（三）探求意蕴，理解古诗词的哲理美 小学语文教材中的不少古诗，既充满诗情画意，又闪耀着哲理的光辉。抒情言志是古诗的一大特色。《登鹳雀楼》中“欲穷千里目，更上一层楼”是千古流传的名句，蕴含着“只有站得高，才能看得远”的丰富哲理，表现出作者崇高的志向。但由于本诗的教学对象——小学生缺乏一定的认识水平和逻辑思维，对诗中内涵的哲理认识不足、体会不深，运用多媒体课件，可以变抽象为具体，化深奥为浅显，将诗句蕴含的哲理通俗化、直观化，达到领会诗人思想感情的目的。教学中使用多媒体课件，将诗人的位置定在二楼，引导学生观察诗人能目及的范围，慢慢地由二楼移到三楼，再让学生观察比较后，便很快得出诗人站在三楼能看得更远、更广的结论。在此基础上，出示“欲穷千里目，更上一层楼”的字幕，引导学生说一说诗句的意思。学生稍加思考，便很快能说出诗句之意，从而体会作者的思想感情——由登楼观景而表现出的一种奋发向上、积极进取的精神，由此归纳出诗中蕴含的“只有站得高，才能看得远”的深刻哲理。
（四）图文结合，体会古诗词的情思美 古诗词教学中，在初步感知诗意的基础上，引导学生自读古诗词，品味字词，理解诗意。对学生难以理解的词句，对诗句所表达的思想感情，则可借助电教媒体，用图文结合的方法来帮助突破。在《枫桥夜泊》中，学生对“霜满天”、“对愁眠”这两个词的理解是个难点。怎样突破呢？可采用图文结合的方法教学，分别出示两个画面：一个画面上皓月当空，波光粼粼；
另一个画面上夜色朦胧，远处景物模模糊糊。然后请学生用自己的话描绘画面上的景色，说说哪个画面上的景色与“霜满天”相一致；
并从“满”字入手，让学生了解“满”是指那晚的霜很大，夜色中到处都弥漫着寒霜。“对愁眠”，学生理解为对着忧愁入睡。对此，可将画面定格，让学生仔细观察图中诗人的表情、动作，讨论诗人在干什么?为什么不睡觉？他会想些什么？说些什么？学生在讨论中感悟到诗人浓浓的愁思。在如此忧愁的情况下，诗人又怎能入睡呢？所以，“对愁眠”是说诗人心中忧愁，难以入睡。解决了这两个难题，诗句意思也就迎刃而解了。
（五）反复诵读，品味古诗词的语言美 古诗韵律和谐，读之琅琅上口，听之铿锵悦耳，十分适宜朗读。古诗教学中，恰当运用多媒体课件指导学生反复朗读、吟诵，把诗中的感情、韵味以及抑扬顿挫读出来。
如指导朗读古诗《静夜思》时，出示多媒体课件，让学生一边看画面，一边聆听配乐朗读，把学生带入明月当空、诗人倚窗思家的情境中。然后指导学生朗读这首古诗，让学生体会诗的韵律、节奏，并用缓慢、低沉的语调把诗人的思乡之情表达出来。接着让学生进行配乐朗读。这样不仅激发了学生对读的兴趣，也充分调动和发挥了学生的多种感官，对理解古诗内容、体会作者思想感情有很大的帮助。
六、动画激趣，欣赏古诗词的生活美 利用计算机的制作动画功能，将适用于动画展示的古诗词内容做成动画，能够极大地吸引学生注意力，激发学习兴趣。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣能开启智慧，调动思维，增强参与意识。学习辛弃疾的《清平乐.村居》一词，可以用PowerPoint的动画功能或Flash制作有声有色的动画片，上课时让学生观看片中江南村景，低矮的农舍，流淌的小溪，溪边的春草，农家老公公老婆婆说笑打趣的场景；
再看三个男孩，一个男孩正田间锄草，一个男孩正编篾筐，一个男孩正剥开莲蓬的生活场景，然后让同学各自用最简洁，形象的语言概括画面，再打开课本，与诗人的语言作比较，体味古诗词语言的生动形象，简洁合韵的特点。
总之，电教媒体的运用为古诗词教学的情境创设提供了极大得便利。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有声响。”运用多媒体进行教学，就是为了调准音调，拨动学生的心弦；
就是为了让诗人与学生的心灵产生共鸣；
就是为了让一首首好诗、好词像一串串快乐的音符，流进学生的心田。因此，对学生进行古诗词审美教育，离不开电教媒体。
小学语文古诗教学与信息技术课程整合研究郑显芝 刘金星 丁行彦 【摘要】：正信息化社会的今天,信息技术是发展最迅速、最具影响力的科学技术之一,它极大地扩展了教育的时空界限。现代学生的生活、学习、工作环境已进入网络时代。在这个背景下,随着现代信息技术的发展与不断深入,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已经深入到小学课堂。笔者以小学语文古诗词的教学为例,对信息技术与小学课堂整合的问题进 【作者单位】：
曲阜师范大学信息技术与传播学院;曲阜师范大学政治与社会发展学院; 【关键词】：
信息技术发展 小学语文 信息技术课程 信息技术与课程整合 古诗教学 电教媒体 引导学生 语文课程标准 多媒体 教师 【分类号】：G623.2 【正文快照】：
信息化社会的今天,信息技术是发展最迅速、最具影响力的科学技术之一,它极大地扩展了教育的时空界限。现代学生的生活、学习、工作环境已进入网络时代。在这个背景下,随着现代信息技术的发展与不断深入,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已经深入到小学课堂。笔者以小学语 多媒体教学古诗“四步走” [摘要]当前古诗教学与其它课型相比，在教学方法、教学手段以及教学理念等方面，都还存在严重不足。而小学语文中，尤以古诗枯燥、抽象、难以理解，因此，作为语文教师，我在多媒体的使用上进行古诗教学的突破，愿能为广大语文教师探索出一条古诗教学的新路。
关键词：多媒体、情境、品评、创新 小学语文教材中，有些内容比较枯燥、抽象、难以理解，其中以古诗教学为最。如何教好古诗？电教媒体在其中扮演着重要的角色。它为古诗课堂教学营造出了浓厚的氛围，使学生以最佳的状态、最快的速度走进文本、投入学习；
它能增强古诗词学习的直观性、形象性和生动性，为释疑解难提供突破口；
它还可以把古诗抽象的文字材料，变成可感的视觉材料、语音材料，用以激发学生丰富的的情感；
它更可为学生学习古诗提供创新的空间，为开发学生的创新思维带来无限生机。
一、创设情境，走进文本。
古典诗歌语言高度凝炼，寥寥数语，便描绘出一幅幅生动画面，并蕴含着无限的深情。教师只有让学生走进文本、进入诗的意境，与作者的感情融为一体，使学生受到美的熏陶，才能更好地发展他们的思维能力和语言能力。小语教材中选用的古诗，或写景、或抒情、或状物、或议论，都是作者人生态度与审美情感的统一体。所以教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”入“情”，走进文本。具体方法如下：
1、联系现实生活。把现实生活中学生熟悉的事物制作成录象片，引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。
2、运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，教师在教学古诗前可以通过课件展示、图片投影和播放录音等辅助手段，使学生有身临其境之感，从而更好地理解诗文内容和意境。
3、利用网络平台查找作者简介及时代背景。古人云：诗言志。诗人写诗无论采取何种方式，均为抒发自己的感情。因而要鉴赏诗歌，就应该准确地把握作者的思想感情。而要想准确地把握作者的思想感情，就必须要知人论世，了解相关的时代背景，把握诗歌的意象，以人为本，仔细品味诗人的情感了解作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗、去想象。
如教学古诗《所见》，让学生边看森林的美景和牧童捕蝉的动画片，边听森林中潺潺的溪水声、悠扬的笛声和知了的鸣叫，让他们产生身临其境的感觉，很快就体会到了古诗中迷人的意境和鲜明的形象,激发出学生学习古诗的强烈兴趣，从而轻松愉快地走进文本之中。
二、多维突破，释疑解难 古诗的艺术美还表现在它的语言艺术上。文字是语言的艺术，古诗是用最精粹的语言写成的。因此，古诗中的语言艺术美必须要挖掘，借以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。
1、反复诵读，进入诗的意境。古诗对仗工整，平仄押韵，节奏分明，读来琅琅上口。学生在朗读前，教师应当精心录制古诗朗读磁带，为学生进行范读示例，让学生注意重音、速度、韵味，要边读边思考诗意，充分发挥形象思维能力，在头脑中再现诗中所描绘的情景，揣摩作者渗透在字里行间的思想感情。
2、 诗画结合，理解古诗含义。以画配诗，为学生的想象和联想提供丰富鲜明的表象，如教古诗《锄禾》时，可以让学生用手中的彩笔，去画炎炎的烈日、挥汗如雨锄禾的农民、餐桌上热气腾腾的米饭，去画有滋有味用餐的小朋友。画完后，让学生上台通过实物投影仪，向全班同学讲解自己所画的内容，这样，学生在动手、动口、动脑中不知不觉地感受到了古诗的意境美，理解了古诗所要表达的含义。
3、锁定诗眼，品评古诗诗韵。
在我国数千年的古诗长河中，涌现出了数不胜数的名诗佳句，尤其是很多诗字斟句酌，用词精妙绝伦，是理解该诗的诗眼、诗魂。教师在教学过程中，应该牢牢把握住这些关键语句、重点字词，形象、生动地通过多媒体再现在学生眼前，帮助学生深入剖析、找到切入全诗的关键点，进而准确把握古诗的诗韵、内涵，以达到事半功倍的良好效果。
如在教学《泊船瓜洲》一诗中，诗中的“春风又绿江南岸”就是理解全诗的诗眼。教学时，教师播放一段录像：春风吹过，小草钻出嫩绿的脑袋；
桃树、李树上花团锦簇；
蝴蝶在快乐地飞舞、蜜蜂在辛勤地采蜜……好一派春意盎然的景象。多彩的画面、教师声情并茂的配音，使学生感受到大自然的神奇与美妙。学生在欣赏的过程中，不仅领略到诗中所表达的意蕴和意境，而且还领悟到诗中语言文字运用之妙。
还如《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”，教师抓住“绿”字，让学生通过投影换词对比，便不难领悟出这句诗描绘的是一幅万物生机勃勃、绿满江南的春光画卷。
教师在熟悉教材，钻透古诗，了解学生的基础上，注意精心设计制作多媒体教学软件，使提供给学生自主学习的机会总是处于“学生最近发展区”，让他们能“跳起来摘到苹果”，把释疑解难的任务彻底归还到学生手中，让他们真正成为学习的主体。
三、 感性共鸣，激发情感 学生理解古诗的内容后，教师再次出示与诗歌内容相吻合的录像，让学生感情诵读，古诗节奏鲜明，韵律和谐，情感丰富，语句简练，琅琅上口。大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学生在诵读中体会和品味到这首古诗所描写的画面真像一幅写意的中国画，从而激发了学生美的情感，增强学生美的感受，发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。
如在教学《咏柳》时，诗人把“碧玉”、“丝绦”形象地比作碧绿的柳叶和狭长的柳条，作者比喻得十分精当，使语言产生了美感。为了引导学生欣赏诗中的语言艺术美，教师通过CAI课件向学生展示碧玉那精美、动感的图片，出示柔长的绿丝带，让学生说说柳叶与碧玉、丝带与柳条之间有什么相同之处。学生通过观察与讨论，深深感受到：春天的柳叶颜色鲜亮如碧玉般闪着光亮，碧玉是名贵的，而春天的柳叶是那样娇美，同碧玉一样珍贵，从而表达了作者的喜爱之情；
同样，绿丝带是细柔的，长长的，那柔软的柳条不真如这丝带吗？作者的想象真丰富细致呀，比喻多恰当呀，学生由衷地发出感叹。
仍以教学《咏柳》为例，在学生赏读诗歌《咏柳》后，教师通过CAI出示与诗歌内容相近的录象后，及时引导学生用一句话来赞赞春天的柳树，这时的情感与语言可谓水到渠成了，学生的发表欲高涨，一句句精妙的话语脱口而出：“柳树，你是春天的使者，给我们带来了春的气息！” “春天因有了你而更加生机昂然！” “你那婷婷玉立的姿态是春天里最美的画！”奔放热烈的感情跃然而出。
另外，利用多媒体电化教学，可以更加便捷地在精彩纷呈的画面中，让学生感受作者生存的时代背景以及古诗的意境美，从而让学生与作者产生感情共鸣，激发他们的真情实感。而在传统语文教学中，由于受学生的生活经验与文化素养以及教师的讲授方法等因素的制约，使学生很难进入文学作品的意境。而古诗教材中丰 富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对教材的感悟是多元的。因此运用多媒体丰富的资源，不仅激发了学生对我国古诗词的强烈兴趣，而且增强了学生深厚的民族文化底蕴，以至于深深地为我国古文字的精炼与美丽所折服。
四、提供空间，激励创新 语文学科的综合性强，覆盖面广。多媒体网络平台为培养学生语文综合素质提供了广阔的舞台。它功能强大、形式多样，教师可以充分运用这些功能组织学生进行写话、绘画、阅读、歌唱等活动，为培养学生的创新精神、创造能力提供了广阔的空间。
1、说写训练、提供想象空间。
古诗语言凝炼，为学生提供了想象空间，教师可以引导学生，在领会诗意的基础上去说、去写。例如在学过《宿建德江》后，有位学生就这样写道：夕阳西下，“我”慢慢地划着小船停泊在烟雾迷蒙的沙洲边，阵阵江风夹着丝丝凉意袭来。“我”站在船头不禁泛起思乡的愁绪。放眼远望，空旷的原野没有边际，远处的天空显得比近处的树还要低。俯身近看，江水清澈，圆圆的明月离我那么近，仿佛日夜思念的亲人就在身旁。
2、提供平台，拓展学习。古诗学习尾声，喜欢写作的学生随意调用平台资料室的精美图片，给图片配上佳句美文，学生就将平时积累的好词佳句在此时倾吐一番，写出了散文般的话语，学生得到了创造美的能力的锻炼。绘画小组的学生利用画笔软件，根据诗文再加上自己的想象练习作画。一幅幅充满童趣的画面产生了，他们对春天的感受用画画形式表达出来，并且把画上传到平台里，同大家欣赏。喜欢音乐的学生，点击平台上的“古诗新唱”按钮，就可进入音乐区。他们带上耳机，随着乐曲尽情欢唱，那婉转动听的音乐使孩子们深深陶醉期间。喜欢阅读的学生走进“赏佳文”区，在网上浏览其它描写春天的诗歌和散文。古今中外那些文笔精美的文学作品滋润着孩子们的心田，他们在诗情画意中复习巩固所学古诗的内容。
3、参与实践，勇于创新。
在以上基础上教师引导学生制作电子小报和网页，因为编写电子小报和网页的过程其实是一次语文综合素质全面展示的过程，也就是建构知识意义的过程。学生在互联网上采集图片、文章，编入自己的小诗和文章，在Word 和FrontPage软件里排版制作，适当地用动画和花边点缀。这一张张生动漂亮的电子小报和网页，充分体现了学生的创新能力。这些知识完全由学生主动探索、相互协商建构而成，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输。
实践证明，运用多媒体教学手段进行古诗教学，在先进的教育理念指导下,采用“自主学习”的古诗教学模式，大大提高了古诗教学效率，能更加有效地培养学生创新能力。
让电教手段成为古诗教学的新途径
摘要：古诗历史源远流长,是中国传统文化的瑰宝,而对于幼儿来说，因为年龄小，理解能力有限，学习古诗有一定困难。实践证明,在幼儿园古诗教学中,充分运用电教手段,让诗歌中的形、声、色、情、意直接作用于幼儿的感觉器官,不仅充分地优化了幼儿园的古诗教学，而且引领幼儿更好地欣赏了我国传统文化中的这块绚丽奇葩。
关键词：电教手段 古诗教学 途经
正文：优美、意境深远的文学作品，深受人们的喜爱。古诗是很多幼儿园教学的组成部分,而对于幼儿来说，因为年龄小，理解能力有限，学习古诗有一定困难。怎样提高古诗教学效果呢?我在古诗教学中，尝试运用电教手段作为古诗教学的新途经，做到形象、直观、易于想象，从而使幼儿更好地感知意境，理解诗意，体会情感。
途径一、展现画面，感受古诗的意境美
古诗最重要的特点是讲究意境,这是诗人的情感理想同客观现实的高度统一,是一种独特美妙的艺术境界。王国维《人间词话》中说的“境非独景物也,喜怒哀乐亦人心中之境“也就是指诗的“意境“。诗的意境是千姿百态的,有的雄伟壮阔;有的绚丽纤细;有的悲凉凄婉;有的豪放豁达…因此在教学中巧妙运用多媒体,通过色彩鲜艳的动态视频,生动逼真的音响效果等手段,为幼儿提供所学的古诗有关背景材料,从而引导幼儿自然而然地进入诗歌的意境中去。
例《枫桥夜泊》是唐代著名诗人张继的作品，写夜间停船枫桥的凄寒、幽静的环境，抒发了诗人旅途中孤独、寂寞的心情。如何让幼儿来领会作者所描绘的这凄寒、幽美的秋夜美景，感受到作者那轻柔、飘渺、幽寂寥落的羁旅愁思呢？我在教学前精心制作了多媒体课件，于教学开始时就向幼儿展示了一幅苏州水乡图。图上月色朦胧，诗人半卧于小船上，眺望着远处，脸上露出忧郁的神情。身后的枫桥隐约可见，远处的渔火忽暗忽明，岸边树上的乌鸦不时发出几声叫声……置身于这样的画面中，再轻声读上几遍诗，幼儿虽然还不能完全领悟其意境，却已经感受到了那一丝淡淡的忧伤，对全诗有了简单的了解，为下面的学习做了良好的铺垫。
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