摘 要：老师可能都有这样的经历：课堂上自己正讲得起劲时，突然发现有学生在偷偷地交头接耳，或者在看课外书，或者在传纸条……如果教师对这些意外事件视而不见，可能会干扰正常的教学活动，影响课堂教学效果。在新课程物理课堂教学中，教师应认识课堂突发事件产生的主要原因，掌握其处理原则与方法。
关键词：初中物理；课堂教学；意外事件；处理技巧
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0056-02
美国著名教育家布鲁姆曾经提出：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”这句话精辟地说明：我们的课堂教学会出现突发事件， 因为学生是活生生的个体，他们不可能完全按照教师预期呈现他们的反应，由于主观或客观的原因，会让教师在课堂上面对许多特殊事件。因此，新课程理念下的课堂教学不应再是教案剧的演绎舞台，而是根据学生变化的学习需要，成为精心“设计”与即时“变化”相统一的动态调控过程，这也预示着，要上一堂成功的课，教师必须具备处理课堂突发事件的能力。
一、课堂突发事件的三种表现
（一）来自学生的突发事件
课堂上突发事件主要来自学生的，通常指学生违反课堂纪律，出现了异常表现，从而干扰了教学秩序。学生可能是有意的，也可能是无意的，如学生间发生矛盾、有学生突然生病、个别学生搞“恶作剧”等。这些现象一般影响较大，往往把教师精心准备的一堂课搅乱。来自学生的意外有时还源于学生突然提出一些教师始料不及的问题，或学生的回答超出了教师的预期，教师一时又难以肯定或否定，这种情况在当前新课程改革的背景下逐渐增多，教师在短时间内往往难以应对。
（二）来自教学环境的突发事件
教学环境通常分为内部环境和外部环境，课堂教学中，无论是内部环境还是外部环境突然发生变化，都会影响到教师的正常教学。在农村学校，有时教室里突然有小动物光临、突然停电或学校电路出现问题导致多媒体等电教设备不能工作，正在使用的录音机突然发生故障而不能使用，天气骤然变化导致教室一片黑暗等等……这些情况的发生，无疑会分散或转移学生的注意力，干扰正常的教学秩序。
（三）来自上课教师的突发事件
教师所带来的突发事件大都体现在课堂失误上，通常情况下，教师所上的每一节课都是经过精心备课的，尽管如此，由于种种原因，教师在课堂教学中，往往还会出现种种失误：如语言失误、板书失误、课前准备的教具无法使用、演示实验不理想或无法进行实验等，这种情况往往使课前的教学设计无法进行，直接影响到教学效果。
二、处理课堂突发事件的原则和方法
课堂上突发事件一旦发生，上课教师必须迅速做出反应，及时科学的解决，否则不仅会干扰正常的教学活动，还会影响教师个人的威信。对课堂突发事件的处理，应根据实际情况和处理原则采取相应的措施。
（一） 要迅速，果断地纠正学生的错误言行
课堂是一个特殊的环境，老师要在这短短的45分钟的课堂内完成一定的教学任务，所以，迅速地处理课堂突发事件是十分必要的，特别是关系到学生思想品德的错误言行。有一次，我正滔滔不绝地讲着物理课，突然一个中年妇女出现在教室门口，大声讲话，打断了我的讲解，循声望去，那妇女个头矮小，衣衫也没有刻意整理，明显的外地口音，由于天气降温，来给在校寄宿的孩子送衣服，这位妇女的言行和装束，引起了班上同学的一阵哄笑和议论，在混乱的骚动中，只见一位同学低着头，飞快地跑到教室门口，一把夺过那妇女手中的衣服，说了一句“快走”，又飞快地跑了回来，坐下后，她把头深深地低了下来，而那位妇女木然地站在原地，被“晾”了好长时间后才茫然地转身离去。看到如此情形，我一句话也没说，拿起粉笔，在黑板上郑重地写下了与本课内容毫不相干的一句话：“可怜天下父母心”。奇怪的是，教室里的议论声戛然而止，一双双明亮的眼睛看着黑板上的那句话，若有所思，神情也都变得凝重起来，一下子又回到了学习的状态。事后，该同学在交作业时夹了一张字条，上面写着：“老师，谢谢您，是您让我懂得了怎样尊重我的母亲！”
（二）要灵活，注意前后知识点之间的联系
初中物理的教学内容是以“章节”的形式出现的，在每一章的内容中，各小节之间又有前后联系，因此，灵活处理课堂突发的某些事件要注意知识点之间的前后联系，达到由此及彼的目的。如在教学八年级（上）第一章第三节“声音的特征”时，我让学生动手实验，把直尺紧压在桌面上，用手拨动伸出桌外的一端，改变直尺伸出桌面的长度，重复实验，听直尺发出的声音有什么不同。结果，同学们通过实验基本都得出了尺短振动快，发出的音调高，反之，振动慢，音调低。但下面却传出另一个声音：“不是的，老师，尺越长，振动慢且声音听不到了。”同学们都朝他望去，我看到该同学拿了一把较大的木工钢尺在做实验，于是我让他上台来演示，他把大部分钢尺都露在桌面外，然后拨动钢尺，果然看到了钢尺大幅度的振动却听不到声音。这时我临时决定，增加教学内容，让学生自学课本第四节“人耳听不见的声音”5分钟，思考分析造成这种现象的原因。很快同学们知道了“人耳的可听声是有一定的范围的”，尺子伸出长，振动慢，频率低，人耳听不到，这与蝴蝶拍动翅膀，人听不到它发出的声音道理一样。事实证明：这样的处理，学生既掌握了音调与振动频率的关系，也初步了解了“次声波”的知识，真是一举两得。
（三）要巧妙，艺术地转化“干扰”因素
有一次，我在讲“走进分子的世界”时，发现班上有一个学生在偷偷地吃桔子，教室里明显有桔子的味道，我便故作惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”，很快就有学生判断出是桔子的气味，我本想严肃批评当事人，但立即又意识到这是一个绝好的教育资源，于是风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。不过，像这样的实验，还是应该在课后进行。”同学们都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了桔子。这样的巧妙处理，没有严厉的批评，没有紧张的气氛。既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。
（四）要因势利导，合理地引伸教学内容
课堂突发事件的出现，只要教师把握得好，因势利导，常可变被动为主动，取得较好的教学效果。在教学“大气压”时，我演示了“瓶吞鸡蛋”实验，很成功，突然，下面有一个学生提出：“被吞进去的鸡蛋如何取出来呢？”，说实话，备课时我根本没有想到学生会提这个问题，也不知道怎么回答。通常情况下，这个实验做到鸡蛋被压入瓶内，说明外界气压大于瓶内气压即可。我稍作思考说：“你提的问题很有研究的价值，让我们大家来想想办法”。于是我放弃原有的教学设计，和学生们一起来研究：有人提出在里面点火，再把瓶子倒过来将鸡蛋压出来；有人提出，直接把瓶子倒过来，在瓶子底部淋热水或敷上热毛巾……，课堂气氛非常热烈，学生们想出了好几种办法，而且都有物理道理，效果非常好。这一突发事件，对我的触动很大，如果当时我不予理睬，也许会压制学生的情感，也无法解决学习中的困惑。我根据新情况，及时调整了教学思路，并组织了后续的教学活动，让学生自己解决了“让瓶吐蛋”的问题。这样的处理，不仅没有影响教学效果，反而满足了学生探索的兴趣，使学生更加热爱物理学科。
教学是一个动态过程，学生是这个动态过程中充满情感、富于想象的生命体。这就使得课堂教学中的突发事件的出现成为正常现象，新课程倡导“以人为本”的教学理念，它要求我们的教学应为学生的有效学习服务，教师要具备处理课堂突发事件的能力，让课堂绚丽多彩，焕发勃勃生机。
